如何做好初中班級管理工作

張手福

摘 要：從學校整體管理的角度來看，班級管理工作是重中之重?？梢哉f，班級管理工作開展得是否到位，直接決定著能否為教師和學生創(chuàng)設一個良好的教學與學習環(huán)境。無論是學校日常管理活動的實施、黨中央和國務院大政方針的傳達，均有賴于班級管理工作為前述工作提供支持和保障。有鑒于此，初中班主任應當根據(jù)本班學生的實際情況，精心設計和制定班級管理措施，以便使作為一個整體的班級處于有序運行狀態(tài)。

關鍵詞：初中班級管理；班主任工作；班級管理制度

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）36-0168-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.104

班主任工作看似平凡瑣碎，實則是學校日常工作之中的重要一環(huán)，能夠起到承上啟下的作用。通過班主任的努力和付出，將實現(xiàn)對學校、家庭以及學生本人三者之間的有效連接。筆者認為，班主任應當對所帶班級的每名學生的特點做到詳盡的了解與掌握，公平、客觀地對待每一名學生，通過對管理制度的健全，打造優(yōu)秀班集體，應當善于發(fā)掘?qū)W生的閃光之處，從而提升自身工作的有效性。

一、對所帶班級的每名學生的特點做到詳盡的了解與掌握

如若將班級視為一個整體的話，則每名學生便是組成班級這個整體的最小單位。班主任的工作開展得順利與否，相當大的程度上取決于這名班主任能否對其所帶班級的每名學生的特點做到詳盡的了解與掌握，如班主任應當對學生的學情、課上聽講表現(xiàn)、興趣愛好、家庭狀況、組織能力、思想狀況等方面的情況做到細致的把握，唯有如此，方才能夠使班主任進行班級日常管理工作的過程之中，讓每名學生都能夠得到來自班主任的關照，同時也使班級的每名學生都獲得健康成長的契機。有鑒于此，班主任要在日常工作中經(jīng)常找學生進行談話交流，以便實現(xiàn)對學生思想狀況的了解；通過定期家訪的形式，將學生的在校表現(xiàn)同學生家長進行溝通；借助家長會的形式，為家長同校方的溝通搭設橋梁。

二、公平、客觀地對待每一名學生

每個班級都會有優(yōu)秀生、中等生和學困生，教師對學生的態(tài)度直接關系到師生關系，也關系到了學生的成長。為此，教師應該公平、客觀地對待每一名學生，要給學生最真誠的鼓勵，最信任的眼神，最真摯的話語，最細心的教導，讓學生在教師身上得到認可和關懷。當然，如果學生犯錯誤的時候，無論是優(yōu)秀生，還是學困生，教師都應該一視同仁，不能嘲笑和諷刺學困生，也不能偏袒優(yōu)秀生，避免使班級內(nèi)人心不齊，凝聚力下降。

三、通過對管理制度的健全，打造優(yōu)秀班集體

班主任應該建立和完善班級管理制度，并且任命表現(xiàn)突出的學生擔任班干部，從而打造優(yōu)秀班集體。

（一）為學生參與班級日常管理提供契機

班主任應當結(jié)合本班學生的實際情況，制定科學的班級管理制度，并且要做到有賞有罰。我所帶過的班級每人都有個人考核檔案，制定學期奮斗目標，培養(yǎng)理解、感恩、尊重的智商，養(yǎng)成良好的文明行為習慣，班級有《班級公約》《財產(chǎn)承擔責任書》《考勤細則》《德育評分加減條例》《值日記錄》，班干部根據(jù)工作分工有各自的《工作日志》，一周一小結(jié)，記德育評分，兩周一評比。教給學生管理方法，讓學生自己成為管理者，讓他們覺得自己就是班級的主人。

（二）任命表現(xiàn)突出的學生擔任班干部

班主任應當結(jié)合學生此前在小學階段的表現(xiàn)和入學以來的表現(xiàn)，進行班干部的選任。為確保班干部選任的科學性，班主任應當同其他任課教師進行溝通，以便做到對學生在校期間表現(xiàn)的全面了解，并通過家長會的方式，實現(xiàn)對學生課后表現(xiàn)的掌握。最終使班主任能夠以此為參照，實現(xiàn)對班干部的科學選任。

四、應當善于發(fā)掘?qū)W生的閃光之處

班主任在對班級進行日常管理的過程中，應當對學生的付出和努力給予肯定，從而使學生能夠產(chǎn)生被認同感，如此一來，將使學生在日后的學習和活動中能夠更為積極、主動。同時，班主任還應當給予學生足夠的信任，對學生的優(yōu)點應當加以褒揚，以便使學生實現(xiàn)健康成長。尤其重要的是，班主任要善于發(fā)掘?qū)W生在日常學習、生活中的閃光之處，并借助班會的形式，對學生加以公開表揚和肯定，尤其是對于學困生和德困生，更是應該不斷去挖掘其身上的閃光點，鼓勵學生進步，從而使學生能夠更上一層樓。比如，班上的一名學困生學習十分吃力，成績總是居于下游，因為成績差，他有些自暴自棄，十分自卑。一次體育課上，班主任發(fā)現(xiàn)他籃球打得非常棒，于是對其大加贊揚，并且任命他為班里的體育委員，逐漸地，他的自信心越來越強，也不再自暴自棄。在班級參加學校的運動會時，他十分積極活躍，參加了短跑，并為班級爭取到了榮譽。

一位心理學家認為，每一個有機體身上，在任何程度上，都有一股向著好的方向?qū)崿F(xiàn)它的內(nèi)在可能性的潛能。但是這種先天傾向的實現(xiàn)并沒有必然的規(guī)律性，其最終實現(xiàn)與否，受后天環(huán)境的影響。只有在自由運行的條件下，它才能向好的方向發(fā)展，才可能充分實現(xiàn)。并且他認為必須以人為中心，創(chuàng)造一種和睦的氣氛。在這種氣氛中，才能增強個人的自我意識、自我概念和自尊。因此在班級日常管理中盡量少批評，多用表揚，尊重學生的個體人格，讓學生身上不好的一面，通過教師外在的幫助，內(nèi)化為本身的需要。這樣，即使是頑皮的學生，也會逐漸尊敬教師，喜歡班集體，熱愛同學，不出現(xiàn)逆反心理，正常地健康成長。

五、結(jié)語

班主任是一個班級的核心人物，也是班級凝聚力和班風形成的關鍵所在。本文根據(jù)筆者自身的經(jīng)驗，對班級管理進行了闡述，雖然限于篇幅僅僅闡述了四個方面，還不是十分全面，但是仍然希望能夠為班主任的班級管理工作提供些許思路，從而進一步優(yōu)化班級管理工作。

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