人教版初中物理教材滲透STS教育的調(diào)查研究

歐陽祥燕++謝本亮

摘要：隨著近年來教育教學(xué)改革的不斷深入，我國(guó)初中物理教學(xué)也迫切需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新。物理教師也一直在探尋創(chuàng)新型的改革方式，其中在初中物理的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中引入國(guó)內(nèi)外運(yùn)用非常廣泛的STS教育理念已經(jīng)成為初中物理教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，現(xiàn)階段初中物理教師應(yīng)該積極研究怎樣在初中物理教學(xué)中滲透STS教育。本文筆者首先簡(jiǎn)單闡述了何為STS教育，然后又分析了在初中物理教學(xué)中滲透STS教育的有效措施，在此基礎(chǔ)上，設(shè)想了在初中物理教學(xué)中滲透STS教育的創(chuàng)新型教學(xué)模式，希望能夠?yàn)楹罄m(xù)初中物理教學(xué)提供值得借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：STS教育；初中物理教材；人教版；調(diào)查

一、 STS教育概述

所謂的STS教育實(shí)際上是一種舶來品，它是science & technology & society的縮寫，即科學(xué)技術(shù)社會(huì)。它最初是在西方的發(fā)達(dá)國(guó)家于上世紀(jì)六七十年代產(chǎn)生的，而我國(guó)則是在八十年代中期才開始引入的。STS充分地體現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)社會(huì)這三者之間的復(fù)雜關(guān)系，實(shí)際上它是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物。它不僅要求技術(shù)應(yīng)與科學(xué)緊密的結(jié)合起來，而且還強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)不可以與我國(guó)社會(huì)的發(fā)展脫節(jié)。作為一種新型的教育構(gòu)想，STS教育強(qiáng)調(diào)的是人的個(gè)性化發(fā)展，注重培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)。物理學(xué)科是我國(guó)自然科學(xué)非常重要的組成部分，它對(duì)于我國(guó)的基礎(chǔ)教育具有不可取代的作用。物理學(xué)科不僅可以幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且還可以培養(yǎng)其科學(xué)精神的獨(dú)立性。近年來，我國(guó)科技的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越凸顯出物理課程的重要性，將STS教育滲透到初中物理教學(xué)中已經(jīng)成為目前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

二、 在初中物理教材中滲透STS教育的有效措施

（一） 將STS教育滲透到初中物理教材的編寫中

編寫教材是一個(gè)非常重要的過程，教師在課堂上講授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果都取決于教材。相關(guān)專家曾經(jīng)提出，在現(xiàn)行教學(xué)包含的課程中應(yīng)該至少將STS教育滲透到10%以上的程度，由此可見，STS教育滲透到教材中的重要性。但是值得注意的是將STS教育理念滲透到教材中并不僅僅是單純的疊加和堆積科學(xué)知識(shí)，而是應(yīng)該在教材中充分地體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)社會(huì)這三者的整體結(jié)構(gòu)。

筆者以最新版本的人民教育出版社出版的初中物理教材為例得到表一，通過將人教版初中物理的教材與國(guó)外教材相對(duì)比筆者發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)初中物理的教材中，科學(xué)史內(nèi)容的占比太低，教師通過傳授科學(xué)史可以幫助學(xué)生了解歷史上各位科學(xué)家的精神以及科學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。另外一方面，通過對(duì)比我國(guó)初中物理教材與美國(guó)教材發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的物理教材中家庭生活、個(gè)人與主題之間并沒有緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)的也都是一些通訊、農(nóng)業(yè)等社會(huì)問題，這對(duì)于建立學(xué)生的個(gè)人意識(shí)是非常不利的。與此同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)在人教版初中物理教材中有很多STS主體獨(dú)具中國(guó)特色，教材中所提到的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以及人口資源等問題都是圍繞我國(guó)的基本國(guó)情展開的，這也是現(xiàn)階段最有研究?jī)r(jià)值的問題。同時(shí)這也是在初中物理教學(xué)中滲透STS教學(xué)的特色。

（二） 在編寫初中物理教材時(shí)設(shè)定STS欄目

通過仔細(xì)研究人教版的初中物理教材筆者發(fā)現(xiàn)，其主要包含演示、探究、STS、想想議議、想想做做、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理以及科學(xué)世界這幾個(gè)欄目，其中STS設(shè)有專門的欄目。該欄目的主要呈現(xiàn)形式是閱讀材料，一些重大課題主要包括資源問題、環(huán)境問題、介紹高科技產(chǎn)品、科技發(fā)展、科學(xué)史等。例如在中學(xué)八年級(jí)物理教材中的科學(xué)之旅中涉及了探究伽利略對(duì)擺動(dòng)的影響，這部分內(nèi)容實(shí)際上是包含在科學(xué)史課題中的；在探究電壓電阻知識(shí)的時(shí)候涉及了怎樣避免廢電池危害環(huán)境的內(nèi)容，而這部分內(nèi)容是屬于環(huán)境問題的課題；在初中九年級(jí)的教材中可持續(xù)發(fā)展與能源知識(shí)的時(shí)候則涉及了能源科學(xué)與石油危機(jī)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容則是屬于資源問題的課題。不難看出大部分的課題都是基于社會(huì)視角審視的，而基于個(gè)人視覺的審視標(biāo)準(zhǔn)卻基本沒有。

（三） 在教材中渲染人文情感

人們?cè)谘芯縎TS教育的時(shí)候往往更加注重社會(huì)和個(gè)人發(fā)展與物理知識(shí)的融合，而對(duì)于人文內(nèi)涵的理解卻有所忽略。但是深刻理解STS教育的人文內(nèi)涵才是STS教育得以存在的依據(jù)?；诳萍际范?，技術(shù)和自然科學(xué)是否可以順利發(fā)展主要是由以下幾方面因素決定的。其一，社會(huì)的情感、觀念和思想是否可以為科技的發(fā)展創(chuàng)造科學(xué)的思想氛圍；其二，社會(huì)意識(shí)、文化和信仰是否與自然科學(xué)保持一致和諧；其三，人們理解和認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)的程度。也就是說可持續(xù)發(fā)展、人文情感和科學(xué)技術(shù)的融合決定了STS教育是否可以成為教學(xué)改革的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。因此，在初中物理教材中渲染人文情感具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。STS教育不僅是一種理念，而且還是一種思想。將STS教育滲透于初中物理教材中，并非只是單純的增加一些思考的問題或增加與教材內(nèi)容聯(lián)系的材料這種外在形式，更應(yīng)該注重在教材中貫穿某種思路，從而將物理的本質(zhì)充分地體現(xiàn)出來，即源于生活，用于生活。

三、 關(guān)于初中物理STS教育的創(chuàng)新

（一） 探究式學(xué)習(xí)模式

教師在進(jìn)行初中物理課堂教學(xué)的過程中，可以通過探究式的學(xué)習(xí)模式來逐漸滲透STS教學(xué)理念，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)提出“發(fā)現(xiàn)問題的能力要比解決問題的能力更加重要”。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，逐漸培養(yǎng)其豐富的想象力和創(chuàng)造力，通過不同的角度來看待事物進(jìn)而發(fā)現(xiàn)存在的問題。在初中物理教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)模式則需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，此過程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念來引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)他們的靈感，幫他們領(lǐng)悟到物理原理的真諦。這樣不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣，而且還把物理教材中的各種現(xiàn)象與實(shí)際生活緊密相連。例如，教師在講解到平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)候就可以通過多媒體播放汽車飛躍黃河的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生思考汽車為什么可以飛躍黃河而沒掉下來，此時(shí)教師再在課堂上演示物體的平拋運(yùn)動(dòng)。這樣不僅可以使枯燥的物理原理變得生動(dòng)形象，而且還與實(shí)際生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助學(xué)生提高發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（二） 研究式學(xué)習(xí)模式

實(shí)際上，研究式學(xué)習(xí)是由探究式學(xué)習(xí)延伸而來的。在初中物理教學(xué)的過程中運(yùn)用研究式學(xué)習(xí)模式，一方面教師可以在課堂上設(shè)置與實(shí)際生活緊密相連的研究課題，另外一方面教師還可以要求學(xué)生將課堂上來不及或者沒有解決的問題在課后繼續(xù)進(jìn)行研究。學(xué)生研究的問題應(yīng)該是被社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的熱點(diǎn)科學(xué)技術(shù)問題，是我國(guó)社會(huì)所需求的科技問題，是人們持續(xù)關(guān)注的物理問題，是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的科學(xué)技術(shù)社會(huì)問題，而非那些著名科學(xué)家或者是物理教師所熟練掌握的那類物理難題。這樣課題研究從課內(nèi)延伸到了課外，有利于學(xué)生順利進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，從而將STS教育理念全面滲透到初中物理教學(xué)中。

四、 結(jié)語

綜上所述，將STS教育理念滲透到初中物理的教材中是現(xiàn)如今社會(huì)發(fā)展的必然需求，它在教學(xué)中融入了態(tài)度、情感、價(jià)值、社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步等內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更加系統(tǒng)全面的物理知識(shí)，而且它還加強(qiáng)了社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代科技之間的聯(lián)系。新時(shí)期，初中物理教師應(yīng)該積極研究將STS滲透到初中物理教材中，將教材中的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

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