在初中地理課堂中學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探索

王廣劍??

摘要：核心素養(yǎng)是通過學(xué)習(xí)獲得的共同素養(yǎng)，不僅包括學(xué)科的特有素養(yǎng)，還基于學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行了一定的延伸拓展。初中生地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是由地理基礎(chǔ)知識、技能以及學(xué)習(xí)方法等共同組成的。因此，在初中生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，不僅要注重教材內(nèi)容的教授，還要在平時的教學(xué)實踐中滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的理念。本文將對地理核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行分析，探討初中地理課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理；核心素養(yǎng)；策略

一、 前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)實踐中的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著重要的意義。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要構(gòu)建符合時代發(fā)展特點的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，使初中地理教學(xué)不僅能夠有效地完成基礎(chǔ)知識的傳授，還要具備促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用。

二、 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)不僅包括學(xué)生應(yīng)該掌握了解的適應(yīng)時代要求以及自身發(fā)展的基礎(chǔ)知識、技能，還包括符合社會主流價值觀的思想品質(zhì)、正確認(rèn)知并能合理改造世界的方法。

對其進(jìn)行拓展可知，核心素養(yǎng)是通過后天學(xué)習(xí)得到的最重要的共同素養(yǎng)，并且是針對所有年齡段以及學(xué)科而言的，它是對學(xué)生的最基本要求，是處于核心地位的素養(yǎng)。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是可以通過教學(xué)來實現(xiàn)的，其具有一定的階段性，同時它又是連續(xù)的。核心素養(yǎng)的內(nèi)容不僅包括單獨學(xué)科的素養(yǎng)，還包括跨學(xué)科的素養(yǎng)。跨學(xué)科的素養(yǎng)就是不同學(xué)科教學(xué)都可以涉及的對學(xué)生全面發(fā)展有所影響的素養(yǎng)，包括基本的語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。此外，核心素養(yǎng)是知識、技能、情感、價值觀等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，在學(xué)生適應(yīng)社會、加強學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)發(fā)展等多方面都能發(fā)揮出極大的促進(jìn)作用。

三、 初中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容

1. 掌握促進(jìn)自身發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識、技能

初中地理是學(xué)生認(rèn)知世界的主要途徑，同時地理學(xué)科與人類的生產(chǎn)以及生活都存在著十分緊密的聯(lián)系。地理學(xué)科的知識不僅涉及了人類的活動，還涉及了關(guān)于地球環(huán)境的研究。因此，地理知識同時擁有自然科學(xué)以及社會科學(xué)的性質(zhì)。想要培養(yǎng)初中生的地理核心素養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理的基礎(chǔ)知識以及基本原理。其中初中生應(yīng)該掌握的地理基礎(chǔ)知識包括自然地理方面的知識、人文地理方面的知識、區(qū)域地理方面的知識以及地理信息技術(shù)方面的知識。這四方面知識構(gòu)成一個完整的地理知識系統(tǒng)，有助于初中生構(gòu)建適合自身的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而加強學(xué)生對于地理要素之間的理解認(rèn)知。其次，學(xué)生應(yīng)該掌握地理基本技能，其中包括地理空間視角技能、地理觀察技能、地理調(diào)查技能、地理計算技能、地理演繹歸納技能等。這些技能可以幫助學(xué)生靈活運用地理知識，解決現(xiàn)實中遇到的問題。

2. 通過地理知識學(xué)習(xí)掌握認(rèn)知世界以及改造世界的科學(xué)方法

科學(xué)方法即是人們在認(rèn)識改造世界中所采用的方法，其中包括觀察法、實驗法、比較法、綜合分析法等。這些方法適用于所有科學(xué)的研究。在初中地理教學(xué)中，學(xué)生掌握知識、技能的過程就是對于科學(xué)方法的集中體現(xiàn)。因此，地理教師要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及創(chuàng)新探索經(jīng)歷的培養(yǎng)，不斷拓展學(xué)生的地理思維，使學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)以及解決地理問題的基礎(chǔ)方法以及技術(shù)手段。引導(dǎo)學(xué)生在地理問題的發(fā)現(xiàn)、思考、解決的過程中掌握既適用于地理學(xué)科又能普遍使用的科學(xué)方法。

3. 在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的情感品質(zhì)以及價值觀，促進(jìn)學(xué)生正確世界觀的形成

世界觀是人們對于世界看法的集合，世界觀影響著人們對于生活中問題的認(rèn)知、理解以及處理。在初中地理教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行中國社會主義核心價值觀的普及，并培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于地理學(xué)科的情感態(tài)度以及價值觀。通過天體的了解學(xué)習(xí)可以使學(xué)生樹立正確的宇宙觀。通過了解地球大氣環(huán)境以及相關(guān)的問題，使學(xué)生形成正確的全球意識。通過了解人類生活與地理環(huán)境之間的緊密關(guān)系，塑造學(xué)生人與自然和諧相處的觀念，使學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念以及發(fā)展觀念。通過感受不同地域之間自然地理特征以及人文地理特征的不同，使學(xué)生學(xué)會以地理的角度去認(rèn)識世界，從而加強學(xué)生的地理環(huán)境理解能力以及適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理審美觀念，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生精神境界的提升。

四、 初中地理課堂中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1. 進(jìn)行科學(xué)合理的活動內(nèi)容設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生地理技能的提升

當(dāng)前的地理教材大致上是由文字內(nèi)容、圖像內(nèi)容以及活動內(nèi)容三個部分共同構(gòu)成。通過圖、文、實踐相結(jié)合的模式來實現(xiàn)學(xué)生對地理知識的掌握。其中，文字內(nèi)容以及圖像內(nèi)容發(fā)揮著傳遞地理知識的作用，而活動內(nèi)容則是對文字內(nèi)容以及圖像內(nèi)容的拓展以及深化。通過活動內(nèi)容可以讓學(xué)生通過自主觀察、探究、思考等方式進(jìn)行實踐，地理教學(xué)活動的開放性以及啟發(fā)性得到加強，利用更加系統(tǒng)具體的形式對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生地圖識別能力和地理問題思考技能等地理基礎(chǔ)技能的提升，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

當(dāng)前的地理教材中的活動內(nèi)容形式多樣，其中包括讀圖識圖、材料分析、思維拓展、手動操作等。不同類型的活動對應(yīng)著不同地理技能的培養(yǎng)。其中讀圖識圖、讀圖分析一類的活動使能夠加強學(xué)生對地理圖像識別應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生具備分析地理事物分布規(guī)律以及形成原因的能力。

例如，在進(jìn)行中國政區(qū)的教學(xué)時，教師可以采用拼圖游戲的形式使學(xué)生對于中國各個政區(qū)的分布、形狀、名稱以及位置等知識的掌握更加扎實。通過這種方式，能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的地理教學(xué)效果。而思維拓展、動手實踐一類的活動內(nèi)容則更加注重學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過探索實踐構(gòu)建適合自身的地理知識結(jié)構(gòu)。

2. 加強學(xué)生對于地理知識的理解認(rèn)知深度，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

學(xué)生只有在地理學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，才能不斷發(fā)現(xiàn)自身的不足以及缺陷并加以改進(jìn)。在初中地理教學(xué)中教師要針對學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行及時的解答，這樣不僅能較好地完成教學(xué)目標(biāo)，還能加強學(xué)生對于地理知識中重點內(nèi)容的把握，使學(xué)生對于地理知識的理解更加深入透徹，從而形成一個完整的地理知識系統(tǒng)。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去觀察、解析、概括、評判、重組和預(yù)見地理事物，并把地理知識與生活實踐結(jié)合起來，將地理知識用以解決實際問題，從而使學(xué)生形成一定的整體觀念以及空間觀念。endprint

例如，在進(jìn)行溫室效應(yīng)的教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對氣候變暖問題對于地球環(huán)境的影響具備一個清晰的認(rèn)知，還要深入探討問題所產(chǎn)生的深層原因，從地理學(xué)科的角度去分析問題，探索解決問題的方法，從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)人與自然的和諧相處。在學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中滲透正確的思想觀念，才能切實地提升地理教學(xué)的實踐意義。

3. 幫助學(xué)生構(gòu)建初中地理知識系統(tǒng)

實際上，地理教學(xué)內(nèi)容就是一個地理知識系統(tǒng)，若將知識系統(tǒng)看作一棵大樹，那么每一章節(jié)的內(nèi)容就是大樹的主干，而知識點就是依附枝干的樹葉。因此，在教學(xué)實踐中，教師可以將知識內(nèi)容以樹形結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生對于地理知識的了解認(rèn)知更加直觀、富有條理性。這種清晰的脈絡(luò)可以幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合歸納，構(gòu)建出一個系統(tǒng)完整的知識體系，從而促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“水資源”一課的教學(xué)中，可以將水資源的概念當(dāng)做樹干，之后延伸出水資源的構(gòu)成、水資源時空分布不均、水資源的利用與保護(hù)三條枝干，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展，在水資源的分布不均上延伸出水資源分布的時間特點以及空間特點；在水資源的保護(hù)利用上延伸出相對應(yīng)的保護(hù)措施。通過這樣的方式將零碎的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整合歸納，構(gòu)建一個包含水資源構(gòu)成、分布、利用與保護(hù)各方面內(nèi)容的知識系統(tǒng)，從而有效地實現(xiàn)通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。在這個過程中，不僅使學(xué)生總結(jié)歸納知識的能力得到了有效的鍛煉，還能充分發(fā)散學(xué)生的思維，加強學(xué)生對地理事物以及地理知識的辨析能力，從而實現(xiàn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

五、 結(jié)語

綜上所述，形成地理核心素養(yǎng)對于初中生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展有著至關(guān)重要的促進(jìn)作用。因此，在初中地理教學(xué)實踐中，教師要不斷加強自身對于地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)知，使教學(xué)活動服務(wù)于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的高素質(zhì)人才，為社會的建設(shè)貢獻(xiàn)出更多的力量。

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