高職大學(xué)英語語音教學(xué)的思考

解芳

語音是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是語言水平的首要表現(xiàn)。針對當(dāng)前高職學(xué)生開口難的首要因素，即大學(xué)英語教學(xué)不重視基礎(chǔ)的語音教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者從培養(yǎng)學(xué)生語音自我概念，改善教學(xué)方法，使用信息化手段和資源方面提出了一些建議。

當(dāng)前，隨著對外開放的進(jìn)一步實施，“一帶一路”的逐步展開，英語當(dāng)之無愧地成為中國教育工作的重點。而與之形成鮮明對比的是，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差、開口難的現(xiàn)象比比皆是。音節(jié)是語音中最自然的結(jié)構(gòu)單位。確切地說，音節(jié)是音位組合構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位。語音是語言的最基本要素，評價一個人的英語好不好，首先就是看他的發(fā)音“地不地道”，語調(diào)是否“有升有降”，就像對一個人的普通話進(jìn)行評價，常會說“這個人的語音面貌很好”。由此可見，語音就像是人的相貌、長相；識其人，必先觀其貌。因此，語音是人們了解和評價一個人英語水平的第一要素。

一、當(dāng)前高職英語語音教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的重視程度欠缺

高職學(xué)生在語言學(xué)習(xí)上的態(tài)度從來都很“被動”，尤其是非英語專業(yè)學(xué)生，“重專業(yè)，輕基礎(chǔ)”更已成為一種常態(tài)。對于語音學(xué)習(xí)，一方面學(xué)生對語音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，另一方面，中學(xué)階段基礎(chǔ)不牢，或由于地區(qū)差異，學(xué)校教育條件有限，學(xué)生英語學(xué)習(xí)起步晚，沒有引起足夠的重視，這也是一個重要原因。許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)都是“單打獨斗”“各自體會”。借助一些手機(jī)APP，學(xué)生可以輕而易舉地查到單詞發(fā)音，還有語音外放，但習(xí)慣了模仿性學(xué)習(xí)方式的學(xué)生借助這些手段后卻發(fā)現(xiàn)，其與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音差了個十萬八千里。很多學(xué)生常常困惑，明明聽到的就是這個發(fā)音，為什么老是總要糾正自己？再有，受母語和方言的影響，有些學(xué)生，特別是東北地區(qū)的學(xué)生，不能掌握好/s/的發(fā)音。還有些學(xué)生尾音“無意識”的拖長，尤其是“t”，因為以“T”音結(jié)尾的單詞特別多，要么發(fā)的特重成了“TA”，要么就干脆不發(fā)徹底省略。這些問題的存在都嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

（二）高職學(xué)生普遍語音基礎(chǔ)差

相對于高等院校學(xué)生，高職學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，語言基礎(chǔ)比較差，尤其是來自于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)備、師資力量有限，學(xué)生英語學(xué)習(xí)普遍起步晚。甚至還有些學(xué)生從未地系統(tǒng)學(xué)習(xí)過語音知識，沒有做過聽力練習(xí)。這些不利的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，造成了學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不得法的現(xiàn)象。再加之受漢語遷移的影響，語音教學(xué)更是難上加難。

（三）教師教學(xué)方法落后

當(dāng)前的語音教學(xué)在高職大學(xué)英語的整個課程中，并未放在重要地位。受傳統(tǒng)教育方式的影響，很多老師更愿意教授語法、閱讀、寫作。對語音的教學(xué)也只停留在理論方面，經(jīng)常只對某個音標(biāo)進(jìn)行講解，要求學(xué)生模仿后再反復(fù)練習(xí)。這種固化、單一的教學(xué)方式，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。加之音標(biāo)只是符號，要把符號和發(fā)音結(jié)合起來準(zhǔn)確記憶，并非易事，所以如果教學(xué)形式不夠新穎、靈活，不但課堂氣氛會沉悶不堪，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會不盡如人意。試問，學(xué)生連入門的語音都沒學(xué)好，又怎敢開口學(xué)習(xí)后續(xù)的口語交際呢。

二、提升高職大學(xué)英語語音教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生語音自我概念，增加學(xué)習(xí)時間

自我概念，即self-concept，是一個人對自身存在的體驗。英語語音自我概念是英語學(xué)習(xí)者對自己的英語語言能力加以感知和評價，是基于發(fā)音的個人判斷。在英語學(xué)習(xí)中，每個人對自己的語音面貌都會形成一定的看法，如：覺得自己的語音很好、一般或很差。無論這些看法準(zhǔn)確與否，與別人對自己的評價是否一致，它都會影響以后的學(xué)習(xí)，可能是正面的，也可能是負(fù)面的。有些學(xué)生甚至?xí)驗橛⒄Z語音自我概念低下而產(chǎn)生課堂焦慮，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。因此，在新生入學(xué)階段，教師應(yīng)有意識地了解學(xué)生的英語語音自我概念，并對其進(jìn)行正確引導(dǎo)，提升學(xué)生的英語語音概念，增強(qiáng)自信心和自覺性，讓學(xué)生知道語音雖然不是一個人英語能力的全部，但語言是一個整體，其中各要素之間均是彼此關(guān)聯(lián)的。

很多學(xué)生以為“語音不好就少說點，會寫就可以了”，實際上做題也需要語音。拿國內(nèi)的英語考試來說，雖然不一定都考口語，但聽力必有，而且還放在試卷最前面，發(fā)揮不好還會影響到后續(xù)的答題。許多學(xué)生苦于聽力提分難，覺得是因為缺少語言環(huán)境，聽的材料有限，這固然是二語習(xí)得過程中的一個阻礙，因此，語音狀況差是直接影響一個人聽力水平的重要原因。如果學(xué)生長短音不分，或者單純地認(rèn)為長短音的區(qū)別就是時長的區(qū)別，那么“eat”和“it”，“full”和“fool”，“ foot”和“food”，隨手一列，到處可見聽力辨音錯誤。因此，教師必須認(rèn)識到語言中各要素之間是相互關(guān)聯(lián)的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和掌握語言知識與語言技能，不能厚此薄彼，更不要有畏難情緒，只要樹立了正確的語音自我概念，加上適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，英語綜合能力是有望得到提升的。

另外，在入學(xué)初期，集中開展英語語音教學(xué)很有必要。英語語音學(xué)習(xí)是一個不斷持續(xù)化的過程。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生多說多練，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決。很多學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中會受到方言的影響，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，還有些學(xué)生有心理障礙，不敢說、不愿說，針對這些問題，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵和支持，加強(qiáng)引導(dǎo)，并增加與學(xué)生的交流與溝通，掃除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生樹立自信。由于個體差異，課后老師可以錄制語音教學(xué)視頻，通過社交軟件或?qū)W習(xí)平臺推送給學(xué)生，設(shè)置具體任務(wù)，要求學(xué)生模仿練習(xí)后再單獨發(fā)送給老師，進(jìn)行個別指導(dǎo)。

根據(jù)學(xué)生實際情況，拓展語音學(xué)習(xí)內(nèi)容，語音面貌差的，可以多做單個音標(biāo)或單詞的發(fā)音訓(xùn)練；語音面貌好的，可以開展句子的配音練習(xí)。非英語專業(yè)的學(xué)生，對語音學(xué)習(xí)的重視度和英語基礎(chǔ)一般都要弱于英語專業(yè)學(xué)生。對他們的要求，不僅僅是掌握好48個國際英語音標(biāo)和一些專業(yè)詞匯的正確發(fā)音方法，還應(yīng)該把句子和文章的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，全面提高學(xué)生的發(fā)音技能。

（二）提升教學(xué)水平，重視切分音素訓(xùn)練

傳統(tǒng)語音課通常以英語國際音標(biāo)為基礎(chǔ)，逐一操練48個音標(biāo)，即切分音素（Segmental Aspect），輔以大量的小對語音操練（Minimal Pair Drills），如[i：]和[i]，[ɑ：]和[Λ]，效果不甚理想。究其原因，除了應(yīng)試教育因素外，與語音教學(xué)不重視超切分音素（Segmental Aspect）也有莫大關(guān)聯(lián)。因此，在大學(xué)語音教學(xué)中，超切分因素的教學(xué)顯得尤為重要。超切分因素包括重讀、節(jié)奏、連讀和語調(diào)。目前，對于語音超切分音素的重視程度不夠，教學(xué)手段單一。常規(guī)方法是把重讀、節(jié)奏、連讀和語調(diào)的規(guī)則逐一歸納講解，這種方法的優(yōu)點是系統(tǒng)性強(qiáng)，不足之處在于太過抽象，容易形成“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生卻學(xué)得無味，因此，這種方法只適用于首次引用概念。

在練習(xí)階段，可嘗試使用Jazz Chants節(jié)奏訓(xùn)練法。這是一種通過節(jié)奏來表達(dá)語言的方法。每個重音及其后的非重讀音節(jié)為一拍，通過朗讀和打節(jié)拍的結(jié)合進(jìn)行各種語音訓(xùn)練。一般可以通過教師打拍、學(xué)生朗讀或者學(xué)生分組打拍和朗讀進(jìn)行。課堂上使用這種方法的好處有以下幾方面。第一，趣味性。Jazz Chant講究律動，符合學(xué)生追求時尚，對新鮮事物充滿好奇的性格特征，是對一成不變的“一言堂”的有效補(bǔ)充。在打拍子的同時，還可加入音樂、故事情節(jié)、角色扮演等元素，寓教育于游戲之中。第二，互動性。一般語音課堂的操練都是單向的，學(xué)生參與度不夠。Jazz Chant可以學(xué)生為主導(dǎo)，自主選材，調(diào)動學(xué)生的積極性，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針得以落實。第三，應(yīng)用性。通過調(diào)整文本內(nèi)容，Jazz Chant可以適用于各種程度學(xué)生，滿足分層次教學(xué)的需要。

（三）利用多元信息化手段創(chuàng)設(shè)純正語音環(huán)境

語言學(xué)習(xí)離不開模仿，它是一種最有效的語言學(xué)習(xí)手段。在英語語音學(xué)習(xí)中，要重視模仿的作用。在英語教學(xué)中，教師可以充分利用信息化手段和多元化的媒體進(jìn)行教學(xué)，可以利用國外公開課平臺的聲像資料，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的語音模仿材料，使學(xué)生有語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師也可以利用多媒體安排學(xué)生看一些英文電影、英語廣告、英語對白等，這些真實的英語材料不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語音更加標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠提高學(xué)生語音學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)在的英語學(xué)習(xí)APP也是一個良好的課后補(bǔ)充。通過聽力、配音訓(xùn)練，學(xué)生可以利用碎片化時間，在放松的同時，習(xí)得英語語音知識和技巧。

三、結(jié)語

語音是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對于英語綜合能力的提升具有非常重要的意義。語音的學(xué)識不是簡單的、短期的過程，而是要融入生活，形成習(xí)慣，內(nèi)化為自身的技能。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的語音自我概念；研究教學(xué)方法，從超切分因素角度講解語音知識，用新穎有趣的教學(xué)法提升教學(xué)效果；課后提供豐富的信息化資源，學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，在積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境中，及時修正自己的語音，于無形之中提升自己的口語水平和能力。

（作者單位：長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院）endprint