初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

李譯火??

摘要：在語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作的能力是重中之重，然而，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀和寫作能力大都是通過閱讀來提升。因此，初中語文教育者在教學(xué)過程中的一大目標(biāo)，便是不斷提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀水平。特此，本文探討了中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并對(duì)如何提升閱讀質(zhì)量提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀教學(xué)質(zhì)量；語文教育工作者

一、 當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一） 教師方面

1. 教師對(duì)閱讀教學(xué)重視度不高，課前準(zhǔn)備不足

為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，面對(duì)新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，部分教師無法從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中解放出來，仍舊按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面的對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)生字、詞、句等方面的知識(shí)講解。除此之外，教師只是一味的向?qū)W生灌輸閱讀教學(xué)，這在一定程度上已經(jīng)忽略了閱讀教學(xué)的重要性，并不能滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師意識(shí)不到開展閱讀教學(xué)的積極意義，因而往往不能做好課前備課。閱讀教學(xué)圍繞教材、教案展開，在課堂活動(dòng)上只是一味地拿來使用，缺乏創(chuàng)新性，這種因循守舊的教學(xué)方式很容易使學(xué)生喪失閱讀興趣，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量。另外，也有少數(shù)教師自身文化水平不高，沒有一定的文化內(nèi)涵，這也會(huì)在教學(xué)過程中造成教學(xué)內(nèi)容空洞，不能很好地與時(shí)俱進(jìn)，很難對(duì)中學(xué)生閱讀水平的提高提供幫助。甚至，有些教師為了盡早完成教學(xué)目標(biāo)，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，一味地加快教學(xué)速度，不再開展課外閱讀教學(xué)，這樣便導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文的理解不夠深刻，思考問題不全面，能力得不到提升，以至于影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

2. 課堂閱讀教學(xué)能力不足

開展閱讀教學(xué)包括，教師講解文章、疑問解答、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、綜合學(xué)生的問題講解課文等。然而，在實(shí)際的中學(xué)課堂閱讀教學(xué)中，教師的閱讀能力還有待提升。比如，在課堂提問疑難解答的過程，如果教師設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單或者復(fù)雜，學(xué)生就很容易找到答案，或者很難找到答案，這樣很容易使學(xué)生失去閱讀興趣。除此之外，如果教師對(duì)學(xué)生回答的答案，只是用錯(cuò)誤和正確來判定，單純的用分?jǐn)?shù)來評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這就不能很好地鍛煉學(xué)生動(dòng)腦思考的能力，這是閱讀教學(xué)過程中的重大失誤，這將會(huì)使學(xué)生的閱讀效率變得停滯不前，很難有提升。

（二） 學(xué)生方面

1 重視不夠，興趣不濃

在閱讀過程中，學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在理解字、詞、句和課文注釋上，很難意識(shí)到這些需要通過閱讀教學(xué)來提升，因?yàn)楸旧砣狈δ芰?，很難欣賞文章的美，不能感同身受。比如說，每年的中考中，都會(huì)有考名人名句，學(xué)生為了不丟分，便會(huì)對(duì)相關(guān)文章死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生忽略掉文章的情節(jié)、與閱讀教學(xué)的目的背道而馳。

在課堂提問過程中，如果學(xué)生的閱讀興趣不濃烈，便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿意思考問題反思問題，這就造成學(xué)生回答問題不積極，很難與教師同學(xué)進(jìn)行興趣交流。久而久之，開展的閱讀教學(xué)便會(huì)成為一種形式，學(xué)生感受不到其中的樂趣，也不能提升閱讀能力，整個(gè)課堂上學(xué)習(xí)都處于被動(dòng)狀態(tài)，這也很難提升學(xué)生的閱讀水平。

2. 學(xué)生課業(yè)壓力重

中學(xué)階段，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)繁多，相對(duì)于小學(xué)階段，很難再有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，也很難在課堂閱讀上專心閱讀，同時(shí)，學(xué)生周末可以進(jìn)行閱讀的時(shí)間，也被興趣班、補(bǔ)習(xí)班所占用。在中學(xué)階段，學(xué)生正進(jìn)入青春期，不少家長(zhǎng)為了孩子的健康成長(zhǎng)，讓孩子贏在起跑線上，不顧學(xué)生的感受，盲目跟風(fēng)，私下里給孩子報(bào)各種課程，以此培養(yǎng)孩子的興趣，避免在學(xué)習(xí)中走下坡路。但實(shí)際上，有很多中學(xué)生在這種無以復(fù)加的學(xué)習(xí)壓力下，很難按照自身的閱讀計(jì)劃進(jìn)行，甚至不能按時(shí)正常完成作業(yè)，或者學(xué)業(yè)。長(zhǎng)期如此，面對(duì)繁重的課業(yè)任務(wù)，學(xué)生的閱讀計(jì)劃難以正常進(jìn)行，閱讀效率得不到提升，這些都是在中學(xué)階段閱讀教學(xué)不被重視的地方。

二、 初中語文閱讀教學(xué)對(duì)策

（一） 加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，提高閱讀教學(xué)能力

在中學(xué)階段，開展閱讀教學(xué)，是為了讓學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，深入感受文字的魅力，通過品讀優(yōu)秀的文章，解讀作者的思想感情，從而在細(xì)膩的文字里，有感而發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)生也能通過閱讀教學(xué)，對(duì)如何刻畫人物形象，抒發(fā)情感，描寫景物有更加深入的感受。教師組織學(xué)生參與閱讀教學(xué)，因此這也要求教師要不斷豐富自己的文學(xué)素養(yǎng)，不僅要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，還要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，以此使學(xué)生意識(shí)到閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生融合自身的能力與知識(shí)，從而從另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教師也應(yīng)該注意定期開展興趣交流，通過與學(xué)生面對(duì)面地交流討論，了解不同學(xué)生的閱讀愛好，從而制定出符合大多數(shù)學(xué)生閱讀興趣的閱讀教學(xué)方案。

（二） 以多樣的教學(xué)方式，提升學(xué)生閱讀興趣

首先，充分利用語文教材。中學(xué)語文的教材中有豐富的教學(xué)資源，這些來自于生活卻又高于生活。為了提升學(xué)生的閱讀興趣，就應(yīng)該科學(xué)合理利用身邊小事，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中也體會(huì)到閱讀的快樂。教師在利用教學(xué)資源教學(xué)的過程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的情感變化，應(yīng)該將心比心，不能一味地灌輸知識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)抓住文章的中心思想，將閱讀變成一場(chǎng)情感的體驗(yàn)。其次，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意新舊知識(shí)的結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》時(shí)，可以通過聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》采用對(duì)比法進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再通過講解文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、背景知識(shí)等，使閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)變得有滋有味。再次，開展閱讀教學(xué)后，可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫，或者寫讀后感，以此引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章。學(xué)生從“讀”到“寫”的過程，不僅能認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，也能深入思考問題，更能使學(xué)生的觀察能力和描寫能力得到提升。最后，教師定期開展閱讀練習(xí)，在閱讀教學(xué)后，通過布置作業(yè)的方式，了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀深度，從而進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)的教學(xué)方案。通過學(xué)生續(xù)寫、讀后感、這樣不僅提高學(xué)生總結(jié)概括的能力，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，從而創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的閱讀教學(xué)課堂，提高學(xué)生的閱讀興趣。endprint

（三） 豐富課外閱讀活動(dòng)

課內(nèi)學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)開展課外閱讀活動(dòng)督促學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。作為一名中學(xué)語文教師，應(yīng)該不斷豐富學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，比如開展課外知識(shí)大賽，以此鼓勵(lì)學(xué)在廣泛閱讀，獲得更多課外知識(shí)。通過這種閱讀競(jìng)賽的方式，鍛煉學(xué)生的閱讀技巧與技能，也能通過編排話劇，開展知識(shí)辯論賽等，督促學(xué)生在課外活動(dòng)中有計(jì)劃的進(jìn)行閱讀，有目標(biāo)的進(jìn)行閱讀。在此過程中，學(xué)生通過查資料，確立觀點(diǎn)，撰寫發(fā)言稿等，便能很積極的參與到課外閱讀活動(dòng)中來。開展課外有感情朗讀的活動(dòng)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語感的把握，也能在此過程中，通過眼耳口的配合，加深對(duì)文章的印象，幫助學(xué)生在腦袋中形成一種慣性語感，為學(xué)生以后的創(chuàng)作中增添素材。

（四） 改變課堂評(píng)價(jià)方式

教師在中學(xué)語文閱讀課堂評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如課前準(zhǔn)備、參考程度，以及課后練習(xí)的表現(xiàn)等。為了使學(xué)生都能掌握新知識(shí)，理解新知識(shí)，教師在備課過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方案。在課后閱讀過程中，應(yīng)做到因材施教，以此為學(xué)生量身制作屬于他們自身特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃。這其中就包括，作品類型的選擇、閱讀作品的深淺程度，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、課堂表現(xiàn)以及課外閱讀成果，為學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)制作成長(zhǎng)記錄表，以此較為明顯的了解學(xué)生的閱讀效率和水平。這就要求教師應(yīng)首先提高自身的閱讀能力和教學(xué)能力，如果教師不能很好地了解學(xué)生的閱讀情況，便不能制作出符合學(xué)生閱讀愛好的閱讀教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而不能提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀效率。然而，在課堂提問環(huán)節(jié)，如果教師能對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題深入解答，或者向課本之外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生自己在課外閱讀中尋找答案，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)疑難點(diǎn)的理解，也能激起學(xué)生的閱讀興趣，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率。

結(jié)語

眾所周知，語文學(xué)科內(nèi)容廣泛，情感豐富多彩，是一門人文與科學(xué)相結(jié)合的學(xué)科。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)語文是為了學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生視聽說的能力，并為學(xué)習(xí)和生活服務(wù)，因此，語文也是一門工具性學(xué)科。但是，當(dāng)前的中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在諸多問題，這就需要教師和學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與完善，以此提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

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