淺談助學(xué)單的應(yīng)用

翟秀芝

摘 要：如今各種課堂教學(xué)改革正在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行。伴隨這股課改的熱潮，一些新式的教學(xué)工具也隨之誕生，助學(xué)單教育模式能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來掌握基礎(chǔ)知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；助學(xué)單；設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.060

一、淺嘗輒止的助學(xué)單

我們潛意識(shí)里已經(jīng)習(xí)慣于用一分為二的辯證唯物主義觀點(diǎn)去看待問題，特別是一個(gè)新事物的產(chǎn)生或者推廣之初，我們常常還未嘗試去做就已經(jīng)能夠找出它的許多缺點(diǎn)，因?yàn)槲覀兏鼉A向于發(fā)現(xiàn)事物的缺點(diǎn)，而不是真正去體會(huì)它的內(nèi)涵。我們普遍對(duì)新事物有一種抵觸心理，所以一些教師對(duì)課堂教學(xué)改革也只是在照葫蘆畫瓢，一些新的教學(xué)輔助工具也只是淺嘗輒止，很少有教師進(jìn)行深入的探究和廣泛的應(yīng)用。

二、助學(xué)單不應(yīng)成為教師手里的“緊箍咒”

隨著課堂教學(xué)改革的推進(jìn)，如今很多教師把助學(xué)單當(dāng)做輔助教學(xué)的工具，但是在施行助學(xué)單的過程中，不知不覺地上了歧路。顧名思義，助學(xué)單的作用應(yīng)該是“導(dǎo)”學(xué)與“助”學(xué)，而我們卻常常借助學(xué)單之名對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，助學(xué)單不單沒有起到所謂導(dǎo)學(xué)助學(xué)的作用，反而在限制學(xué)生思維的道路上大行其道。例如，有的教師為了體現(xiàn)“助”學(xué)的教學(xué)模式，直接復(fù)印有關(guān)資料中提供的助學(xué)單或者將教材上的內(nèi)容不假思索地直接復(fù)印變成助學(xué)單；也有教師會(huì)提出很多限制性的問題，不斷窄化學(xué)生的思維，以達(dá)到讓學(xué)生按自己既定的狹窄思路學(xué)習(xí)。這些“偷懶”的行為，不但不會(huì)“助”學(xué)甚至于影響正常教學(xué)。

三、助學(xué)單的設(shè)計(jì)

以我執(zhí)教過的《異分母分?jǐn)?shù)加減法》為例，談?wù)勚鷮W(xué)單的設(shè)計(jì)。其中圖1的設(shè)計(jì)是課本上所呈現(xiàn)的，圖2是我設(shè)計(jì)的助學(xué)單上的內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)都是采用以垃圾分類為基礎(chǔ)，但我對(duì)于教材上知識(shí)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了大膽改變。首先，圖形由原來的餅狀圖改為塊狀圖，其目的是方便學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式，進(jìn)行算理理解，而餅狀圖中的數(shù)據(jù)不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)操作；其次，教材的教學(xué)設(shè)計(jì)中直接給出了問題：“危險(xiǎn)垃圾多還是食品殘?jiān)?？它們的差占生活垃圾總量的幾分之幾？”包括后面異分母分?jǐn)?shù)算理的給出都過于直接，給學(xué)生思考的空間過于狹小，因此我大膽突破教材的設(shè)計(jì)，將直接拋出問題轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)圖表自由發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力是學(xué)生必備的一項(xiàng)核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵，在此我將提問題的空間交給學(xué)生，根據(jù)圖表學(xué)生會(huì)提出“紙張和食品殘?jiān)祭偭康膸追种畮祝考垙埡蛷U金屬等占垃圾總量的幾分之幾？食品殘?jiān)燃垙埗鄮追种畮?？”等問題，面對(duì)學(xué)生提出的諸多問題，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類，第一階段將同分母分?jǐn)?shù)問題歸為一類，異分母分?jǐn)?shù)問題歸為另一類，因?yàn)橥帜阜謹(jǐn)?shù)是剛學(xué)的內(nèi)容，可以簡(jiǎn)化處理，第二階段異分母分?jǐn)?shù)加減法分開，先討論異分母加法問題，在探究異分母加法時(shí)學(xué)生可以通過折紙或涂色的方式探究出算式的結(jié)果，通過實(shí)際動(dòng)手操作我們就將抽象的算理具體化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因?yàn)楫惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法和減法的處理方式十分相似，所以異分母分?jǐn)?shù)減法問題就放手讓學(xué)生去自主探究，最后讓學(xué)生通過小組討論的方式總結(jié)異分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算法則。

四、異分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算方式的總結(jié)歸納環(huán)節(jié)

本節(jié)課我首先讓學(xué)生自主思考，然后小組總結(jié)，各個(gè)小組談?wù)勛约旱漠惙帜阜謹(jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方式，然后點(diǎn)撥，規(guī)范知識(shí)內(nèi)容。在此次助學(xué)單的設(shè)計(jì)中，其實(shí)本質(zhì)上是一種從“限”到“放”設(shè)計(jì)過程，通過解放學(xué)生的思維，大膽放手讓學(xué)生去思考問題、去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、去探究問題，同時(shí)又能讓學(xué)生回歸到本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)上來，在整個(gè)教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性與主體性，體現(xiàn)新的課堂教學(xué)理念。

五、結(jié)語

總之，課改之路，需要我們篤行深思，助學(xué)單的應(yīng)用需要教師結(jié)合個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入探究。教師如果不能沉下心來認(rèn)真研究，只是做表面功夫，久而久之，所謂的課改也只能流于形式。

參考文獻(xiàn)：

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