高職非英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀的研究

朱曉卿??

摘要：在非英語專業(yè)的教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是一個(gè)值得深思的問題，而詞匯又是英語學(xué)習(xí)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。面臨這些問題，老師在教學(xué)中對(duì)于詞匯的呈現(xiàn)和鞏固采用巧妙性更強(qiáng)的方法，通過活動(dòng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓詞匯學(xué)習(xí)變得事半功倍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；單詞呈現(xiàn)；單詞鞏固；活動(dòng)；記憶

一、 引言

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，熟練地掌握豐富的詞匯能夠?yàn)橛⒄Z學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在非英語專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生原有的英語水平參差不齊，不少學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不肯學(xué)、不肯讀、不肯記，久而久之，學(xué)生英語水平的兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，而問題的關(guān)鍵在于詞匯的學(xué)習(xí)和掌握。打個(gè)比方，如果學(xué)習(xí)英語好比搭建一所房子，那么詞匯可以說是磚塊，沒有足夠的磚塊，房子建不起來。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)好英語，其中第一步就是要保證學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯。

二、 非英語專業(yè)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，目前，在非英語專業(yè)詞匯教學(xué)中存在以下三個(gè)問題：

第一，學(xué)生對(duì)英語這門課不夠重視，總覺得所學(xué)習(xí)的專業(yè)跟英語是不會(huì)有關(guān)系的，在以后的工作中也不會(huì)用到英語的。跟專業(yè)課相比，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力相對(duì)減少，而把更多的精力投入到專業(yè)考級(jí)考證中，為以后的就業(yè)鋪路。

第二，有些老師在上英語課時(shí)，對(duì)詞匯過于重視，用過多的時(shí)間反復(fù)講解詞匯，有些詞匯講解過深，一味地?cái)U(kuò)展，近義詞、反義詞、衍生詞等等，求深求全成了他們的習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于這樣的教學(xué)是不買賬的。

第三，跟上述老師相反的是，有些老師忽視詞匯教學(xué)，既然現(xiàn)在各種英語考試閱讀理解所占比例越來越大，越來越多的老師覺得也許沒有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，他們把更多的時(shí)間花在提高閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來越少，把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶當(dāng)成課后作業(yè)布置給學(xué)生。事實(shí)上，隨著閱讀理解和寫作在試卷中占分越來越多，應(yīng)該說詞匯在英語教學(xué)中的地位只能變得更重要，而不是不重要。

三、 詞匯教學(xué)方法的探究

針對(duì)上述現(xiàn)象，我建議在詞匯教學(xué)方法上要做出一些調(diào)整和改進(jìn)：

1）教學(xué)過程中新單詞的呈現(xiàn)

在實(shí)際授課過程中，我們不能硬邦邦地告訴學(xué)生這個(gè)單詞怎么發(fā)音，什么意思，再舉個(gè)例子來說明該怎么使用，學(xué)生對(duì)于這樣的課堂是抵觸的，覺得枯燥乏味的。例如，要呈現(xiàn)“grumble”這個(gè)單詞，A老師采用這樣的方式：a. 在黑板上寫下“grumble”；b. 跟學(xué)生講“complain about someone or something in an annoyed way”；c. 告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思是“抱怨、嘟囔”；d. 給學(xué)生若干英文例句，并讓他們翻譯成中文。B老師采用這樣的方式：跟學(xué)生講“some people grumble about everything. For example， they grumble about the weather. If it is sunny， they say it is too hot. If it is cool， they say it is too cold. They are never happy with the weather. They always grumble about the weather.”然后，在問學(xué)生“So what does grumble mean？”。除此以外，我們還可以采用實(shí)觀教具，畫畫，畫圖表，示意圖來顯示單詞的意思或者意思之間的聯(lián)系；用啞劇或動(dòng)作來展示單詞，如 brushing teeth， playing tennis。在詞匯實(shí)際使用的舉例當(dāng)中，對(duì)于例子的選擇也要注意，不能簡單地從詞典上直接搬過來，最好是老師自己創(chuàng)設(shè)的，能結(jié)合學(xué)生的心理特征，融合時(shí)代性，讓學(xué)生認(rèn)為老師是懂他們的，是理解他們的，跟他們是沒有代溝的，這樣課堂上師生之間的會(huì)心一笑，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及師生之間的互動(dòng)，這個(gè)作用是顯而易見的。當(dāng)然更要跟學(xué)生的專業(yè)掛鉤。非英語專業(yè)的學(xué)生在上公共英語課時(shí)，常常認(rèn)為在上一個(gè)跟自己未來就業(yè)不相干的課程，試問抱著這樣的心態(tài)，怎么可能在這個(gè)課程上投入時(shí)間和精力呢？針對(duì)不同的專業(yè)，老師可以在課前閱讀該專業(yè)領(lǐng)域的英文材料，在課堂上適當(dāng)?shù)丶尤胍恍I(yè)英語，讓學(xué)生知道學(xué)好英語跟專業(yè)是密切相關(guān)的。

2）詞匯學(xué)習(xí)的鞏固

對(duì)于廣大學(xué)生而言，也許認(rèn)為學(xué)習(xí)單詞比記憶鞏固單詞要容易。我總能聽到學(xué)生抱怨：“老師，我上課都能聽懂，就是課后記不住單詞”；“老師，我學(xué)習(xí)單詞的過程就是記憶與遺忘的過程”。有些老師認(rèn)為在課堂上教詞匯還不如多講些閱讀技巧，就把詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)成作業(yè)布置給學(xué)生課后完成。但是當(dāng)學(xué)生獨(dú)自學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，通常就是死記硬背，學(xué)習(xí)效率得不到任何保障，尤其是當(dāng)他們不能充分理解這些詞匯的時(shí)候，學(xué)習(xí)就變成了胡差事，今天學(xué)明天忘。但是如果學(xué)生在課堂上能以小組的形式一起學(xué)習(xí)詞匯，在老師的監(jiān)督下，通過小組成員間各種各樣的活動(dòng)，詞匯學(xué)習(xí)的鞏固就不是那么枯燥乏味，而是很有趣并且很有效率。課堂上的詞匯學(xué)習(xí)鞏固有如下方法：a. 把學(xué)生分成兩人一組的若干小組，每一組的一個(gè)同學(xué)拿到一張圖片，另一名同學(xué)拿一張空白的紙和筆，拿圖片的同學(xué)必須用英語告訴他的拍檔他看到的這幅圖片怎么樣才能畫出來，拿空白紙的同學(xué)根據(jù)指示畫出圖，如果能成功完成任務(wù)的話，兩幅圖片應(yīng)該是一致的。雖然這些圖形畫得不是很好看，有的學(xué)生完全聽懂了，但是無奈畫畫技能捉襟見肘，盡管這樣，并不影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)生們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)氛圍中鞏固了單詞。b. 老師給學(xué)生幾個(gè)類屬性的詞，讓學(xué)生盡可能多地完成這些詞匯系列。c. 找不同。也就是老師在黑板上寫下一組單詞，讓學(xué)生選出不同類的那個(gè)。如 cheese， eggs， oranges， bread， soap， meat. 那么soap就是應(yīng)該找出的那個(gè)單詞。這樣來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詞匯鞏固的敏捷程度，小組之間進(jìn)行搶答，既緊張又有樂趣，為了在活動(dòng)中有良好的表現(xiàn)，學(xué)生課后一定會(huì)自覺地鞏固詞匯。endprint

3）記憶單詞的策略

根據(jù)遺忘發(fā)展的一般規(guī)律，在最初的20分鐘內(nèi)，遺忘率即達(dá)41.8%，1小時(shí)后為55.8%，8小時(shí)后為62.4%，24小時(shí)后為66.3%，不到一個(gè)星期，原本記得清清楚楚的就只剩下25%了。相應(yīng)地，學(xué)生在識(shí)記詞匯時(shí)應(yīng)該按照規(guī)律“先密后疏”地復(fù)習(xí)，即剛記住或掌握了一批詞匯或語法后要及時(shí)復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移可以逐漸拉長兩次復(fù)習(xí)間的間隔天數(shù)。有些研究人員發(fā)現(xiàn)識(shí)記后，過若干時(shí)間復(fù)習(xí)很重要：5分鐘，30分鐘，12小時(shí)，1天，2天，4天，7天，15天。所以當(dāng)下，當(dāng)堂，當(dāng)天，第二天，第四天，一星期，二星期后的復(fù)習(xí)很有必要。教師及時(shí)采用各種形式復(fù)習(xí)鞏固，就可以使學(xué)生把短期記憶變成長期記憶，從而，牢固掌握詞匯。

在記憶單詞的時(shí)候，我們可以采取以下方法：a. 音節(jié)法：就是根據(jù)單詞的讀音背單詞。每個(gè)單詞的讀音都是由一個(gè)或者幾個(gè)音節(jié)組成，要記住單詞首先應(yīng)該記住單詞的讀音。而每個(gè)音節(jié)只是由幾個(gè)字母組成，記住讀音了，就只要把每個(gè)音節(jié)的相應(yīng)字母拼寫出來就能記住單詞了。比如：thermometer（溫度計(jì)），它可以分成這么幾個(gè)音節(jié)ther，mo，me，ter，只要你會(huì)讀這個(gè)單詞，就一定不會(huì)拼錯(cuò)了。b. 詞根法：英語和漢字一樣都是人為造就的，而且都有一定的規(guī)律。漢字中有象形字，會(huì)意字，比如“休”字，就是一個(gè)人靠在樹旁，不就是休息嗎？英語同樣如此，比如：prehistory史前由pre前+history歷史。所以這樣的單詞看似生詞，其實(shí)只是由簡單的詞匯組合而來。c. 前后綴記憶法：漢字有偏旁部首之分，英語單詞同樣也有自己的偏旁部首，那就是它們的前后綴。最后要記住單詞的重要方法就是我們老師要鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)過的單詞真正用在英語中。只有自己嘗試著使用學(xué)過的詞匯，能正確地恰當(dāng)?shù)厥褂?，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)詞有更深的理解和掌握。

四、 總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生投入了大量的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)記憶詞匯，但是事實(shí)就是詞匯量不夠大，或者無法避免地要遺忘?？偟恼f來，有兩個(gè)問題：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)或記憶詞匯的方法是不恰當(dāng)?shù)?，?dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率低下；第二，老師如果能采取更合理更科學(xué)的方式來呈現(xiàn)新詞匯，在課堂上幫學(xué)生鞏固詞匯，學(xué)生一定能在輕松愉快的氛圍中感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有了興趣和主動(dòng)性，詞匯學(xué)習(xí)往往能事半功倍。

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