初中英語課堂提問中存在的主要問題及策略研究

林玲芳??

摘要：課堂提問策略是英語教師在教學(xué)實踐中必須掌握的基本技能。有效的課堂提問不僅能提高英語課堂的有效性，還能激發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。本文分析了當(dāng)前初中英語教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀，然后針對教師在問題質(zhì)量、提問對象分布、候答時間和反饋方式等方面的不足，從提問計劃、提問設(shè)計、提問監(jiān)控和評價方式四個角度提出課堂提問的策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；策略；英語教學(xué)

一、 前言

提問是課堂教學(xué)中使用最頻繁的課堂教學(xué)技能之一，是課堂教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)過程中，師生通過提問-回答這一過程分享信息，進行思想交流，進而解決問題。同時，提問也是一門復(fù)雜的藝術(shù)。在實際的教學(xué)過程中，教師可能提出過成百上千的問題，但真正善于提問的教師并不多。本文分析了初中英語教師在提問方面存在的一些問題，并試圖給教師們一些建議，幫助他們提出更有質(zhì)量的問題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

二、 英語課堂提問存在的問題

（一） 問題本身質(zhì)量低

一方面，課堂提問以即興問答為主。如果教師沒有在課前對將要提問的內(nèi)容進行仔細(xì)推敲和整理，沒有考慮教學(xué)目標(biāo)，也沒有考慮學(xué)生的興趣和年齡特征等，那么問題的質(zhì)量就會大打折扣。課堂教學(xué)實踐中，一些教師的課堂提出的問題與問題之間嚴(yán)重缺乏邏輯關(guān)系，與整堂課的教學(xué)目標(biāo)都沒有關(guān)聯(lián)，這在很大程度上影響了課堂提問的教學(xué)效果。

另一方面，問題內(nèi)容及形式單一。一些英語教師在課堂中提的問題一般都是以展示性問題為主，展示性問題能讓學(xué)生展示他們的語言知識，是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況最直接的一種手段。這類問題的答案通常在句法和詞法上比較簡單，教師預(yù)先設(shè)計好答案，并暗示學(xué)生采用某一句型或書上現(xiàn)有的答案回答。如果學(xué)生的回答不是老師預(yù)期的，就會得到負(fù)面的評價；有時教師會繼續(xù)追問，直到學(xué)生說出預(yù)期的答案。顯然，這樣的提問方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于引起學(xué)生的積極思考，也不利于營造一種和諧的課堂氛圍。

（二） 候答時間短

候答時間指的是教師提出問題后，等待學(xué)生回答所需的時間。教師為了不影響課程進度，在提出問題后稍作等待就要求學(xué)生回答。如果回答問題的學(xué)生略有猶豫或語言組織不清晰，教師就會有一些催促，并要求另一名學(xué)生繼續(xù)回答該問題。這在一定程度上造成了課堂氛圍的緊張，不利于學(xué)生的積極思考，并利用自身知識體系對問題答案進行組織和回答。

（三） 叫答機會分配不均

傅道春指出，“在課堂教學(xué)中，教師往往只傾向于班級中20%的學(xué)生?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，尤其是在公開課上，教師們?yōu)榱擞行Ч芸卣n堂，調(diào)動氣氛，更傾向于叫那些表現(xiàn)良好，積極主動的學(xué)生回答問題，而那些成績差或是缺乏自信心的同學(xué)，教師們則較少關(guān)注。長此以往，這些不太主動或是表現(xiàn)不佳的同學(xué)缺少了很多在課堂上積極思考，組織語言，表達思想的機會。也有教師會比較傾向于向前排的，離自己距離較近的學(xué)生提問，對于后排的學(xué)生則關(guān)注較少。教師的這種不均衡的叫答分布，降低了一些學(xué)生的課堂參與度，在一定程度上會導(dǎo)致這些學(xué)生減弱學(xué)習(xí)英語的熱情，不利于他們的發(fā)展，并有可能導(dǎo)致班上學(xué)生英語水平的兩極分化。

（四） 評價方式單一

課堂提問是實現(xiàn)英語課堂有效性教學(xué)的重要途徑，教師不僅要關(guān)注問題的設(shè)計，提問的對象，還要優(yōu)化對學(xué)生答案的評價方式。在英語課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價方式過于單一，只使用一些簡單的短語表達，（如：good， yes， well done， you are so great！）對學(xué)生提出的答案或見解予以贊同，或者是采用較為粗暴的方式對學(xué)生錯誤的答案進行糾正。這樣的評價方式不能使學(xué)生感受到回答問題的成就感，也就失去了積極思考，回答問題的積極性和主動性。同時，單一的評價不能增強學(xué)生對英語知識、文化的認(rèn)同感。

三、 英語課堂提問的策略

（一） 問題計劃策略

教師應(yīng)具有強烈的提問計劃意識，課堂提問是服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)的，教師只有在課前充分準(zhǔn)備，考慮到教材、學(xué)生等各方面因素，才可能提出高質(zhì)量的，有利于達成教學(xué)目標(biāo)的問題。教師在課堂提問計劃階段要熟悉教材內(nèi)容，明確整個英語課堂教學(xué)的目的，重難點，對課堂活動的各個環(huán)節(jié)進行針對性設(shè)計，并根據(jù)課堂時間對課堂提問進行優(yōu)化調(diào)整，這樣才能使英語課堂提問在英語課堂教學(xué)事件中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果。

在教學(xué)Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B時，授課前設(shè)想好問題及問題提問對象和提問順序。Before reading.根據(jù)視頻與圖像生活化容易吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入時先播放利用廢棄盒做收納柜的視頻，然后設(shè)計有梯度的提問。

（二） 問題設(shè)計策略

問題設(shè)計環(huán)節(jié)是整個課堂提問過程的核心。教師所提的問題不僅要關(guān)注教材及教學(xué)目標(biāo)，也要考慮到學(xué)生的知識水平，興趣和年齡特征。首先，教師在英語課堂問題設(shè)計過程中可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考資料，在新課程標(biāo)準(zhǔn)核心教學(xué)理念的指導(dǎo)下對問題內(nèi)容進行設(shè)計。其次，教師在課堂問題設(shè)計過程中要考慮學(xué)生的因素，了解同學(xué)們的英語知識水平和興趣愛好。教師應(yīng)該設(shè)計多個層次的問題，使不同知識水平的學(xué)生都能積極參與到英語課堂教學(xué)活動中。另外，教師也應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，提出更具吸引力的，更切合學(xué)生實際的問題，吸引學(xué)生的興趣。

回到教學(xué)Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子，導(dǎo)入后提問What are they doing？請英語基礎(chǔ)略差的學(xué)生回答，只要用進行時回答，則可予以肯定。如：Theyre making a shelf.再深入提問（中等難度）What are they trying to make the shelf of？若學(xué)生有困難可改為What material do they use？引出Theyre trying to make the shelf out of waste（boxes）.這樣讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能參與到課堂活動中來。endprint

（三） 問題控制策略

問題控制策略主要包括合理分配提問對象及適當(dāng)延長候答時間。教師總是自覺或不自覺地傾向于向某一部分學(xué)生提問，或是因為這些同學(xué)座位靠前，或是因為這些同學(xué)英語水平較好且愿意主動表達自己的觀點。然而，這種提問對象的分布不均會導(dǎo)致另一些同學(xué)缺少了許多在課堂上積極思考，組織語言，表達觀點的機會。久而久之，這可能會造成班里學(xué)生學(xué)習(xí)情況的兩極分化。因此，教師在提問時應(yīng)該顧及班里的前，中，后排同學(xué)，顧及班里的主動回答問題的同學(xué)和那些不太愿意表現(xiàn)自己的同學(xué)。只有這樣，才能使班上所有人都參與到課堂教學(xué)中，創(chuàng)造快樂和諧的課堂氛圍。

另外，教師也應(yīng)該注意適當(dāng)延長候答時間。因為學(xué)生不僅需要時間理解問題，也需要時間思考并組織語言回答問題。如果候答時間過短，學(xué)生們不免會緊張，也影響了他們回答問題的質(zhì)量。當(dāng)給予學(xué)生足夠的思考時間，學(xué)生仍不能給出回答時，教師可嘗試將問題簡單化或變換一種表達方式，使學(xué)生更易于理解，層層誘導(dǎo)，幫助學(xué)生解出答案，這樣在很大程度上能保證班上所有學(xué)生都認(rèn)真思考教師提出的問題。

還是以教學(xué)Unit 13 Were trying to save the earth！ Section B的例子來說，當(dāng)教師提問What are they trying to make the shelf of？時，學(xué)生可能需要思考的時間，老師不急于讓他們回答。候答時間延長后，他們可能會想到答案。等他們回答后，再追問：Have you ever made things out of waste？Do you know someone who is famous for recycling？這兩個問題的回答也給他們留足思考的時間。

（四） 課堂提問評價策略

教師對學(xué)生回答問題的評價應(yīng)以鼓勵性評價為主，但不是簡單而籠統(tǒng)的一個詞或一句話的單一評價，而是要鑒于學(xué)生的回答，給予一些具體的表揚或修正。例如，使用反問等暗示的話語讓學(xué)生對其進行深入思考，這樣不僅可以在很大程度上降低學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，同時也對幫助學(xué)生有效掌握回答問題的方法有著重要作用。

四、 結(jié)語

綜上所述，課堂提問是有效教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問并掌握課堂提問策略，從提問計劃，問題設(shè)計，問題監(jiān)控和反饋評價這四個方面著手，增強課堂提問的有效性，這樣才能確保通過課堂提問來提高英語課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]傅道春.教師技術(shù)行為[M].哈爾濱：黑龍江教育出版社，1993：190.

[2]侍之春.英語課堂提問策略探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2009，（10）.

游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究

林珊妮

（晉江市青陽街道中和中心小學(xué)，福建晉江362200）

摘要：隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷深入，在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，對于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也成為當(dāng)下英語老師重點教學(xué)的內(nèi)容。由于小學(xué)生缺乏一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時在學(xué)習(xí)集中力上也有些不足，所以老師在課堂上利用游戲教學(xué)的方法，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的知識學(xué)習(xí)路徑。同時，利用游戲式的教學(xué)手段，還可以在課堂上營造出更為活潑、有趣的學(xué)習(xí)氣氛，避免學(xué)生因為緊張的學(xué)習(xí)情緒，而對英語這門功課產(chǎn)生畏懼的學(xué)習(xí)心理。

關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)；小學(xué)英語；應(yīng)用探究

游戲作為一種常見的娛樂活動，相信很多學(xué)生都不會陌生。喜歡游戲是孩子的天性，兒童是從游戲開始學(xué)習(xí)的。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說過，最好的學(xué)習(xí)動力莫過于學(xué)生對所學(xué)知識有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生這種內(nèi)在興趣的莫過于游戲?，F(xiàn)在教育倡導(dǎo)寓教于樂，而游戲性教學(xué)法無疑就是對這項教育準(zhǔn)則的最好解讀。游戲教學(xué)法，顧名思義，就是以游戲的形式教學(xué)，使學(xué)生在輕松的氛圍中，在歡快的活動中，甚至在激烈的競爭中，不知不覺地學(xué)到教材上的內(nèi)容，或者學(xué)到必須掌握的課外知識的教學(xué)方法。簡單地說，游戲教學(xué)法就是將“游戲”與“教學(xué)”兩者巧妙地結(jié)合在一起，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法。在英語課堂上，利用游戲教學(xué)不僅能夠滿足學(xué)生的心理需求，同時還可以陶冶他們的情操，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、 游戲教學(xué)在課堂上的常見形式

（一） 眼疾口快

在小學(xué)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在語法知識上，經(jīng)常會碰到一些拼寫形式較為接近、或者是一些區(qū)分程度不夠明顯的詞匯內(nèi)容，在對這些內(nèi)容進行理解記憶的時候，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)混淆的感覺，對于具體的應(yīng)用內(nèi)容缺乏切實的掌握。針對這樣的情況，老師不妨在課堂上利用游戲教學(xué)的方法，在課堂上與學(xué)生展開互動。例如，在對介詞內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的時候，像關(guān)于under、on、in等詞匯的用法時，老師可以在講桌上放置一個粉筆盒，然后右手握住一個紅色的小球，老師將球放置到粉筆盒的不同位置上，讓學(xué)生用這些介詞詞匯對位置進行表達，剛開始的時候，老師移動小球的速度可以緩慢一些，當(dāng)學(xué)生熟練游戲規(guī)則后，老師可以加快放置速度，在學(xué)生集中注意力的同時，鼓勵他們對這些詞匯內(nèi)容展開記憶，增強學(xué)習(xí)效果。

（二） 解謎游戲

關(guān)于猜謎游戲的內(nèi)容，相信學(xué)生都比較熟悉，在課堂上，老師可能需要對一些名詞進行解釋，如果按照常規(guī)的講解，學(xué)生可能印象并不深刻，所以老師不妨利用一些簡練的描述性詞匯，來對特定的名詞內(nèi)容進行概括。例如，在講述“Australia”這個地域名詞的時候，老師不妨說出一些學(xué)生熟悉的詞匯，像“koala”“kangaroo”等，讓學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容加深對地域名詞的理解程度。同時，老師不妨在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合成小組來進行對戰(zhàn)，一個小組出題，讓另一個小組答題，老師事先準(zhǔn)備和教材內(nèi)容相關(guān)的題卡，讓出題的小組根據(jù)自己的認(rèn)識，以及相應(yīng)的詞匯水平進行出題，讓對方小組進行回答，這種游戲方法既能增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時還可以幫助學(xué)生建立一定的競爭意識。endprint

（三） 單詞接龍

在小學(xué)英語的教學(xué)中，詞匯內(nèi)容是關(guān)鍵，由于我國這個非英語的教學(xué)環(huán)境，以及小學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識的薄弱，如何幫助學(xué)生更為有效地記憶單詞，就成為老師在課堂上的首要教學(xué)目標(biāo)。針對這個問題，老師就可以利用“單詞接龍”的教學(xué)形式。在游戲活動中，老師可以先指定出一個特定的單詞，然后讓學(xué)生利用這個單詞詞尾的那個字母為開頭，說出另一個單詞來，在這名學(xué)生回答出正確答案后，下一名學(xué)生同樣利用這種模式進行延續(xù)，直到出現(xiàn)錯誤為止。接龍游戲的妙處就在于能夠讓學(xué)生在游戲過程里產(chǎn)生緊張有趣的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

二、 進行游戲教學(xué)需要注意的問題

（一） 強調(diào)游戲教學(xué)的目的性

小學(xué)生具備天馬行空的想象能力，但他們在學(xué)習(xí)中，注意力也較容易被分散，所以針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，老師在設(shè)計游戲教學(xué)內(nèi)容的時候，需要對其目的性做出強調(diào)，不能任由學(xué)生發(fā)揮，進而影響了整體的教學(xué)質(zhì)量。營造歡樂學(xué)習(xí)氛圍的同時，老師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出保證。例如，在學(xué)習(xí)“Were going to sing and dance”這個章節(jié)的內(nèi)容時，如果老師在情境游戲中對學(xué)生進行提問，“What are we going to do？”學(xué)生只是簡單回答“dance”“picnic”等內(nèi)容，從情境游戲本身來說，答案無可厚非，但是如果只是讓學(xué)生做出簡短的回答，那么游戲教學(xué)的質(zhì)量也可想而知，所以老師不妨針對學(xué)習(xí)任務(wù)以及相應(yīng)的游戲情境，設(shè)計層次性的問題內(nèi)容，鼓勵學(xué)生從思想層面展開交流，促進學(xué)習(xí)。

（二） 對學(xué)生參與度做出保證

要想提高游戲教學(xué)的質(zhì)量，那么對于學(xué)生的參與程度，老師要給出一定的保證。區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，游戲教學(xué)的內(nèi)容更為靈活，課堂環(huán)境也更為寬松，這就導(dǎo)致一些學(xué)生可能會出現(xiàn)開小差的情況，還有一些游戲教學(xué)的設(shè)定是將相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容隱藏在游戲活動中，由于學(xué)生英語理解能力存在著一定的差異性，所以老師在教學(xué)中也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況進行調(diào)節(jié)，避免有些學(xué)生因為題目太難而出現(xiàn)畏懼的學(xué)習(xí)心理。在游戲教學(xué)的過程里，老師要強調(diào)以人為本的教學(xué)理念，凸顯學(xué)生在課堂上的重要性，盡可能地照顧到每一名學(xué)生，讓大家在互幫互助的游戲環(huán)境中，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

（三） 盡可能地實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)新是個重要的命題，由于受到應(yīng)試教學(xué)的影響，傳統(tǒng)教學(xué)方法喪失了大量的學(xué)習(xí)趣味性，針對這個問題，老師在利用游戲教學(xué)手法的時候，一定要植入相應(yīng)的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生對課堂環(huán)境產(chǎn)生耳目一新的感覺。對于英語學(xué)習(xí)，學(xué)生還缺乏系統(tǒng)的了解，多元化的教學(xué)方法能夠幫助他們建立更為全面的認(rèn)識。俗話說“把戲不可久玩?！痹俸猛娴挠螒颍孢^幾次就沒有新鮮感了，這就要求教師要不斷地設(shè)計新鮮游戲，不斷地翻新游戲的做法，以適應(yīng)教學(xué)的要求。每堂課的游戲活動，要盡可能地做到不重復(fù)。在課下，老師不妨和學(xué)生多做交流，了解他們的喜好，根據(jù)這些內(nèi)容，對游戲方法進行組合運用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

三、 游戲教學(xué)在課堂上的應(yīng)用方法

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動情境

創(chuàng)設(shè)有效的活動情境，正是展開游戲教學(xué)的關(guān)鍵。老師要根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)，例如在對英語拼寫進行填空練習(xí)的時候。像“ball”這個單詞，老師可以改變傳統(tǒng)那種讓學(xué)生直接回答的方法，不妨讓學(xué)生利用自己的肢體語言，在課堂上向大家展示答案，學(xué)生站成一條直線，表示小寫的“l(fā)”，那么在站直身體，同時在頭頂上舉起一個拳頭，則代表單詞“i”。通過這樣的趣味互動，相信學(xué)生能更為輕松地對內(nèi)容進行記憶。還有，在表演的時候，還可以鼓勵學(xué)生結(jié)合為小組進行練習(xí)，一名學(xué)生用肢體來表演一個單詞，讓另一個學(xué)生進行猜測，如果進行猜測的學(xué)生沒能正確回答，則要有一定的“懲罰”，可以拿那個詞匯進行造句練習(xí)，比如“ball”這個單詞，學(xué)生可以舉例“I have a ball.”這樣的句子，加深學(xué)生的記憶。

（二） 借助電教手段來豐富教學(xué)

信息化技術(shù)的發(fā)展，也對老師在課堂上的教學(xué)手段進行了豐富，在游戲化的教學(xué)環(huán)境中，老師可以利用電教化的手段，營造出更為活潑的游戲氛圍。例如在學(xué)習(xí)《Twinkle， Twinkle， Little Star 》這首經(jīng)典的英語兒歌時，首先，老師可以將這首兒歌的歌詞利用投影的手段展示在學(xué)生面前，對于其中的節(jié)奏和韻律進行簡單的劃分，并且根據(jù)歌詞大意，為學(xué)生展示相應(yīng)的動畫圖片。鼓勵學(xué)生將歌曲的內(nèi)容翻譯出來。在這一過程中，學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力可以得到一定程度的鍛煉。然后，老師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集相關(guān)的演唱視頻，幫助學(xué)生進行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握兒歌的演唱方法，還可以鼓勵學(xué)生根據(jù)韻律做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在這個過程中要做到難易結(jié)合，一方面讓學(xué)生有所進步，另一方面，也要考慮教學(xué)的全面性。

（三） 引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)的總結(jié)

無論是何種教學(xué)手段，最終的目的都是為了讓學(xué)生有一定的收獲，所以在游戲教學(xué)的結(jié)尾，老師要幫助學(xué)生展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)總結(jié)。不妨將總結(jié)點評的環(huán)節(jié)設(shè)定在課尾，為其預(yù)留5-6分鐘的時間。首先是老師帶領(lǐng)學(xué)生回顧游戲教學(xué)的過程，像其中涉及的詞匯、語法、句式等內(nèi)容，要簡明扼要地總結(jié)出來。

參考文獻：

[1]姜海平.探析游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015，（21）.

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[3]靳國陽.游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）：216.endprint