“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

魏邦秀

【關(guān)鍵詞】 非連續(xù)文本；實(shí)踐價(jià)值；教學(xué)

策略

【中圖分類號(hào)】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）

21—0048—01

一、 非連續(xù)性文本的實(shí)踐價(jià)值

“非連續(xù)性文本”是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，它基本是由數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成，具有直觀、簡(jiǎn)明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。

“非連續(xù)性文本”在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，生活中隨處可見，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀能力之一。比如，我們買到一種藥品，會(huì)配有藥品說明書，不能讀懂這份說明書，輕則貽誤病情，重則關(guān)乎生命安全；我們出門旅游，讀懂手中的地圖才不會(huì)迷路；在商場(chǎng)刷卡后，能看懂文字和數(shù)據(jù)結(jié)合的憑證單才能知道自己的消費(fèi)金額……這些說明書、地圖、憑證單就是非連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式。

二、“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

1. 明確要求，準(zhǔn)確把握年段目標(biāo)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)于“非連續(xù)性文本”提出教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的是第三學(xué)段。這是根據(jù)我國(guó)語文教育現(xiàn)狀相對(duì)謹(jǐn)慎的提出。和以往比較忽略非連續(xù)性文本相比，這已經(jīng)是歷史的進(jìn)步，至少在小學(xué)的高年級(jí)，學(xué)生必須掌握這一簡(jiǎn)單的信息整合能力。對(duì)此，第三學(xué)段的目標(biāo)是“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。顯然，“簡(jiǎn)單”兩字的表述，指向的是基礎(chǔ)，是一般性的非連續(xù)性文本。一般來說，其能力要求是在類別比較、圖文結(jié)合理解等比較淺顯的認(rèn)知層面，這是我們?cè)诮虒W(xué)中要把握的前提。對(duì)過于抽象、意義復(fù)雜的非連續(xù)性文本，是第四學(xué)段的要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！边@和第三學(xué)段只要求“找出有價(jià)值的信息”是兩個(gè)不同的目標(biāo)。因此，我們的教學(xué)更多限制在信息整合層面，而不需要進(jìn)行過于復(fù)雜的計(jì)算和推理。

2. 選好文本，開發(fā)課程資源。（1）挖掘語文教材資源。人教版現(xiàn)行教材，在單元開始有“導(dǎo)語”，在一些文后有“資料袋”或“閱讀鏈接”，大都以篇或段的形式出現(xiàn)，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，在課前或課后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步搜集更直觀的圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等“非連續(xù)性文本”資料，組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)閱讀能力。（2）整合其他課程資源。學(xué)生對(duì)“非連續(xù)性文本”并不陌生，在其他課程的學(xué)習(xí)中，他們?cè)缫呀佑|。比如，數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的文本大都是以圖、文字、表格等相結(jié)合的形式出現(xiàn)的，我們也可以對(duì)這些文本加以改編，使之成為語文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。（3）活用生活資源。生活中，“非連續(xù)性文本”被廣泛應(yīng)用，這些資源可以被我們充分利用。說明書、旅游導(dǎo)覽圖、安裝圖等都是訓(xùn)練的好材料。例如，人教版六下“綜合復(fù)習(xí)”的第八課是《看說明書做臺(tái)燈》，結(jié)合這一課我們可以讓學(xué)生帶上家里的一份“藥品說明書”進(jìn)行這樣的訓(xùn)練：藥品的名稱是什么？這種藥主要治療什么?。咳绻幸粋€(gè)病人服了這種藥有不良反應(yīng)，可能是哪些原因造成的？借此培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。

3. 滲透方法，指導(dǎo)閱讀策略?！胺沁B續(xù)性文本”和“連續(xù)性文本”的呈現(xiàn)方式不同，這也決定了閱讀策略有所區(qū)別。我們應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，整合信息，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。（1）發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息。（2）進(jìn)行信息整合。第一，通讀，知大意。第二，根據(jù)需要解決的問題找準(zhǔn)項(xiàng)目。第三，選擇信息進(jìn)行整合。（3）嘗試簡(jiǎn)單推論。在學(xué)會(huì)提取信息、整合信息的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的推論。如，給學(xué)生提供文章《濕園蟲怎么尋找食物》，其文本信息是：實(shí)驗(yàn)的材料、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論、濕園蟲在紙盒中尋找食物的軌跡圖。要求學(xué)生作出判斷：現(xiàn)在食物放在盒子的右邊，濕園蟲能在迷宮般的軌道中找到食物。如果放在左邊，它還能找到嗎？要解決這樣的問題，首先要指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章，了解文本大意：這篇文章介紹的是濕園蟲如何尋找食物的，由四個(gè)小材料組成。接著要找準(zhǔn)關(guān)鍵項(xiàng)目：實(shí)驗(yàn)的結(jié)論“濕園蟲會(huì)利用觸角感覺食物，利用它們來找到葉子”。最后作出自己的準(zhǔn)確判斷。

編輯：郭裕嘉endprint