思想政治課教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

陳亮

【關(guān)鍵詞】 思想政治教學(xué)；學(xué)困生；成因；轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號(hào)】 G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）21—0046—01

在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師成功轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生比培養(yǎng)一名優(yōu)等生更加重要，因?yàn)閷W(xué)困生的轉(zhuǎn)化比培養(yǎng)優(yōu)等生需要付出更加艱辛的勞動(dòng)，而一旦轉(zhuǎn)化成功，其產(chǎn)生的積極作用又是不可小覷的，正所謂“浪子回頭金不換”。思想政治教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)就是突出思想政治引領(lǐng)，堅(jiān)持品德育人為本，因此，在思想政治教學(xué)工作中對(duì)學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化絕不容忽視。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)困生形成的原因

1. 內(nèi)部原因。（1）缺乏明確而可行的人生奮斗目標(biāo)。這些孩子對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有明確的想法，對(duì)生活抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，他們中的多數(shù)從小一切都由家長(zhǎng)包辦代替，缺少思考和行動(dòng)的主體意識(shí)。思想的茫然導(dǎo)致行為的散漫慵懶，學(xué)習(xí)缺乏最起碼的動(dòng)力，久而久之，便成了老師、家長(zhǎng)都頭疼的“學(xué)困生”。（2）青春期心理波動(dòng)大，叛逆情緒引導(dǎo)和疏泄不當(dāng)。他們雖未成年，卻覺(jué)得自己已經(jīng)足夠成熟，自己的學(xué)習(xí)、生活問(wèn)題不需要?jiǎng)e人干預(yù)，可以脫離別人的照顧，因此對(duì)家長(zhǎng)和老師的管教越來(lái)越反感，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒。這個(gè)時(shí)段，家庭和學(xué)校教育操之過(guò)急或放任自流，都會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。（3）基礎(chǔ)知識(shí)差，知識(shí)出現(xiàn)斷層，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，使他們感到學(xué)習(xí)是一件十分痛苦、讓人厭煩、備受折磨的事情。即使當(dāng)一些學(xué)困生發(fā)生轉(zhuǎn)變意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性從頭來(lái)過(guò)時(shí)，也因?yàn)榇罅康母冻鰮Q不來(lái)較大的進(jìn)步，因而信心大挫，中途退出。

2. 外部原因。（1）家庭教育嚴(yán)重缺失。父母自身沒(méi)有意識(shí)到家庭教育的重要性，對(duì)子女不管教或不善于管教，認(rèn)為教育孩子只是老師的職責(zé)，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)也不管不問(wèn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨性待之，認(rèn)為有學(xué)習(xí)經(jīng)歷就行，反正子女的未來(lái)已經(jīng)有保障，這些情況都表明家長(zhǎng)沒(méi)有肩負(fù)起子女第一任老師的職責(zé)，讓孩子從小就沒(méi)有樹(shù)立起良好的行為品德，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）社會(huì)環(huán)境的沖擊。青少年學(xué)生正處在性格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，還不具備成熟的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，缺乏正確而明晰的判斷力。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮強(qiáng)烈沖擊著傳統(tǒng)的價(jià)值觀，外部世界對(duì)其產(chǎn)生巨大的誘惑，使意志不堅(jiān)定的他們更容易分心，對(duì)生活迷茫，不知所措。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 樹(shù)立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的內(nèi)部榜樣。很多學(xué)困生沒(méi)有人生抱負(fù)，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，對(duì)自己沒(méi)有規(guī)劃，也沒(méi)有班集體意識(shí)，每天得過(guò)且過(guò)、渾渾噩噩，成天一副無(wú)所事事的態(tài)度，學(xué)習(xí)考試只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)、老師。對(duì)于這種學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要踩準(zhǔn)激發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的觀察，調(diào)動(dòng)這類學(xué)生的興趣點(diǎn)，并在這類學(xué)生當(dāng)中樹(shù)立學(xué)困生轉(zhuǎn)化的榜樣，讓這類學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他們也沒(méi)有放棄，一直在關(guān)注他們的成長(zhǎng)，同時(shí)發(fā)揮榜樣的帶頭作用，幫助其他學(xué)困生進(jìn)步，讓他們敢于進(jìn)步，敢于改變。

2. 重點(diǎn)賞識(shí)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。自尊之心，人皆有之，學(xué)困生也不例外。由于在他們的生活經(jīng)歷中，受到的指責(zé)多于贊揚(yáng)，不是老師的批評(píng)、訓(xùn)斥和同學(xué)的諷刺、挖苦、嘲笑，就是家長(zhǎng)的責(zé)備、打罵，他們往往有著較嚴(yán)重的自卑感，信心不足，自暴自棄，甘居下游，個(gè)別的甚至破罐子破摔，與老師、集體對(duì)立，采取粗暴無(wú)禮的反抗態(tài)度，一摸就跳、一觸即鬧。所以，思政教育工作者一定要有愛(ài)心和熱心，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，肯定他們即使微不足道的進(jìn)步，鼓勵(lì)他們走出曾經(jīng)的陰影，做到“不讓任何一個(gè)人掉隊(duì)”。

3. 培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)上的學(xué)困生因?yàn)殚L(zhǎng)期成績(jī)落后，遭到來(lái)自同學(xué)和父母的歧視，雖有上進(jìn)之心，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)，意志薄弱，使得他們自暴自棄。他們往往能說(shuō)不能做，要做也不能持之以恒，最后只能放棄。針對(duì)這種情況，在思政教育教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)取得一定成績(jī)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生取得的進(jìn)步，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸發(fā)生興趣，同時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將本學(xué)科成功的方法和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于其他學(xué)科。在這個(gè)過(guò)程中，思政教育教師要注意跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4. 逐步要求，增強(qiáng)學(xué)困生的責(zé)任心。對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育要以正面教育為主，要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，充分挖掘其身上的積極力量，但這并不意味著要姑息、袒護(hù)其缺點(diǎn)，降低對(duì)他們的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該把愛(ài)心與嚴(yán)格相結(jié)合，把情感交流與規(guī)章制度相結(jié)合。在把愛(ài)的雨露灑向?qū)W困生心靈的同時(shí)，要使他們認(rèn)識(shí)到，對(duì)他們逐步提出更高的要求，正是對(duì)他們的信任，是一種深厚的愛(ài)、真正的愛(ài)。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜多變的，對(duì)學(xué)困生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過(guò)急、恨鐵不成鋼，而要嚴(yán)之有度，嚴(yán)中有別，對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)該有不同的要求，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個(gè)人的實(shí)際和特點(diǎn)，引導(dǎo)他們制訂個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，分設(shè)幾個(gè)階段，使他們跳一跳，摸得著。編輯：郭裕嘉endprint