找準(zhǔn)批注閱讀中“批”的點

汪麗華

所謂批注式閱讀，是一種以主動探究為核心的閱讀實踐活動。在這個過程中，學(xué)生根據(jù)閱讀的主題，運用已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，從各個層面理解、感悟，對文本進行點評，并直接在課文中圈點勾畫，與文本進行廣泛、深入、全方位的直接對話。而在何處進行批注，則是批注式閱讀教學(xué)的重點。

于共鳴處批注。讀者在閱讀文學(xué)作品時，總會有與作者產(chǎn)生共鳴之處，教師可引導(dǎo)學(xué)生在觸情點記錄下自己的情感體驗。例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課時，教師提問：“讀完課文，你覺得嚴(yán)監(jiān)生是一個怎樣的人？是從文中哪些地方感受到的？”學(xué)生紛紛寫下自己的感受，有學(xué)生寫道：“嚴(yán)監(jiān)生啊嚴(yán)監(jiān)生，你那么有錢，臨死前竟為了兩莖燈草不得咽氣，太摳門了吧！錢財乃身外之物，生不帶來，死不帶去的，何必這樣呢？”學(xué)生通過對嚴(yán)監(jiān)生動作、神態(tài)的描寫，已經(jīng)感受到了這個人物的性格特點。

于細(xì)節(jié)處批注。細(xì)節(jié)描寫常常是一篇文章的重點內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)節(jié)處進行批注。例如，一個學(xué)生在閱讀《冬陽 童年 駱駝隊》時，讀到“看駱駝咀嚼的樣子，連自己的牙齒也動起來了”這一細(xì)節(jié)時，她批注下自己的感想：“作者是肚子餓嗎？不是。作者是被那可愛的家伙逗笑了，看得連自己的牙齒也動起來。我仿佛看到了一個歪著腦袋的小姑娘站在駱駝前入神著迷的樣子，真是一個生動的細(xì)節(jié)描寫。”學(xué)生緊緊抓住這個細(xì)節(jié)寫下批注，感受真切而深刻，真正體現(xiàn)了獨特的閱讀體驗。

于留白處批注。很多作者常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者揣摩、思索。教師可指導(dǎo)學(xué)生在留白處進行批注，把寫得簡練的地方補充具體，或者把寫得含蓄的地方補充明白。這種方法也可以稱為仿寫、續(xù)寫，不僅可以讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的視野，提高學(xué)生的想象力和語言表達能力。例如，《清平樂·村居》一文中有“醉里吳音相媚好”一句，教師可適時引導(dǎo)：“此時，老夫婦在聊些什么呢？”學(xué)生可以結(jié)合詞義進行補白。

于疑問處批注。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的疑問點進行批注，可培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思的習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀《梅花魂》一課時，寫下了自己的疑惑：“‘魂到底指的是什么？”在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對接下來的內(nèi)容進行了更加深入的思考。

批注可以提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生的心靈與文本進行真誠的對話，從而提升閱讀質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，課文批注習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)絕非一日之功，教師要堅持不懈，正確引導(dǎo)，讓批注成為學(xué)生閱讀的好助手。

編輯 _ 汪倩endprint