貼在地面步行，不在云端跳舞

朱杰??

摘要：語文教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題——該教的教不透，不該教的教得又太多。一堂課中，教學(xué)形式華而不實，“花團錦簇”的表面現(xiàn)象，似乎將學(xué)生帶到了云端，使學(xué)生飄飄然而實無所得。那么，怎樣讓學(xué)生踏踏實實地“貼在地面步行”呢？針對這一問題，結(jié)合教學(xué)實踐，我做了幾點思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)方法；扣重點；問題轉(zhuǎn)化；融會貫通

維特根斯坦曾說：“我貼在地面步行，不在云端跳舞?！弊x到這句詩時，不禁引起了我對語文教學(xué)的思考。“貼在地面上步行”，不正像語文教學(xué)那樣，讓學(xué)生踏踏實實有所得嗎？但是，語文教學(xué)實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題——該教的教不透，不該教的教得又太多。一堂課中，教學(xué)形式華而不實，“花團錦簇”的表面現(xiàn)象，似乎將學(xué)生帶到了云端，使學(xué)生飄飄然而實無所得。結(jié)合教學(xué)實踐，我做了如下思考。

一、 精練之中，扎扎實實求表達(dá)

自“新課標(biāo)”提出“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)之后，由于理解上偏差和認(rèn)識上的片面，知識與能力被漸漸淡化，“情感”卻被悄悄地提升到了語文教學(xué)的第一目標(biāo)，一時之間，矯揉造作的所謂個性化朗讀此起彼伏，天馬行空的想象充斥著整個課堂。以《北大荒的秋天》為例：

《北大荒的秋天》關(guān)于描寫天空流云的語言是十分優(yōu)美的。一句“……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。教師只是以一個“你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？把你想象的畫面通過朗讀表達(dá)出來”來指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。然而，學(xué)生除了學(xué)會了朗讀和想象感悟，真正學(xué)到了什么呢？

而經(jīng)驗豐富的教師，則簡單地出示了如下填空，步步為營：

這些流云，就像是錦緞。（圖片欣賞錦緞）

這些流云，就像是（）的錦緞。（抓顏色）

這些流云，就是像是（誰）的五彩斑斕的錦緞。（談美感）

這些流云，就像是美麗的仙女（怎樣）五彩斑斕的錦緞。（說變化）

這樣的賞析與品味，相比較之下，不失美也不失真。然而，學(xué)生卻能清晰地從這樣的訓(xùn)練中了解如何將語句寫具體的過程，這也為以后的語言表達(dá)打下了無形的基礎(chǔ)。

語言是一種技能，要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓(xùn)練，要讓學(xué)生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。我們必須承認(rèn)，本事是訓(xùn)練出來的，絕非是學(xué)生與生俱來的，只有在每節(jié)課的精練之中，學(xué)生的表達(dá)能力才可能得到切實的提高。朗讀和默讀的能力、概括的能力等也是如此，在有限的教學(xué)時間內(nèi)是必須通過訓(xùn)練才可較好形成的。

二、 引導(dǎo)之中，踏踏實實學(xué)方法

《師說》中提到，“師者，所以傳道授道解惑也”。但是部分教師對傳道授業(yè)解惑之法仍存憂慮，仍被傳統(tǒng)教育束縛，負(fù)責(zé)的教師每天將大量的語文知識硬塞給學(xué)生，反復(fù)地默寫背誦查漏補缺，殊不知，學(xué)生在這種高壓下，即使成績有所上升，也往往是“高分低能”。因此，教師必須明確“授之以漁”的教學(xué)理念。

我曾看到過趙景瑞教師執(zhí)教的作文課，教學(xué)過程中他循循善誘，撥亮學(xué)生盲點，他那樸實的、看似和教學(xué)內(nèi)容關(guān)系并不密切的教授，正是給我們的最好啟發(fā)。他通過引導(dǎo)學(xué)生觀察一張白紙，讓學(xué)生真正掌握“觀察”的方法：多器官、多角度，共同配合。

盡管一節(jié)作文課中，趙老師花了不少時間在與作文內(nèi)容無關(guān)的指導(dǎo)上，但是他踏踏實實教方法，透徹而深刻。相比之下，我們經(jīng)常要求孩子認(rèn)真觀察，有多少老師這樣細(xì)致地教授學(xué)生觀察的方法？學(xué)生的能力并不會在無數(shù)次模糊的練習(xí)中得到提高，只有教師耐心地指導(dǎo)、引導(dǎo)、總結(jié)規(guī)律，才能讓學(xué)生真正受用。由此可見，我們不能簡單地給學(xué)生布置任務(wù)，提出每一點要求之前，只有教師都將方法講透，讓學(xué)習(xí)的方法在學(xué)生的腦海中根深蒂固，才能使學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中靈活運用。

三、 簡約之中，平平淡淡扣重點

教學(xué)內(nèi)容簡約而真切。不難發(fā)現(xiàn)，在我們的語文課堂里，對教學(xué)內(nèi)容的安排存在著“求多、求全、求深”的現(xiàn)象，而諸多的教學(xué)內(nèi)容又沒有很好地加以整合，讓學(xué)生無從入手，更無從掌握。

在一篇課文的解讀中，教師恨不得一節(jié)課有80分鐘，一會兒訓(xùn)練把一句話寫具體，一會兒又分段、概括段意，一會兒歸納主要內(nèi)容，一會兒又概括中心思想。四十分鐘，教師、學(xué)生忙得不亦樂乎。課文的每一個“角落”，每一個方面都問到了，而且還要把教師自己鉆研出的東西給學(xué)生。但是，結(jié)果呢？結(jié)果是下課鈴響，學(xué)生如夢初醒。

關(guān)于教學(xué)要有重點，全國語文教學(xué)專家于漪老師曾說：“教學(xué)要切實根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，緊扣教學(xué)目標(biāo)，減頭緒，削枝強干，使得課眉目清秀，學(xué)生看得清楚，容易理解，容易心領(lǐng)神會。”只有這樣，課堂的教學(xué)內(nèi)容才可能簡約而真切，教師教得輕松而靈活，學(xué)生學(xué)得輕松而扎實。

四、 預(yù)設(shè)之外，轉(zhuǎn)化問題助理解

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中指出：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方式和思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼?，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看待錯誤，讓學(xué)生在糾錯、改錯中感悟道理，領(lǐng)悟方法，對比加深，發(fā)展思維，實現(xiàn)創(chuàng)新，促進學(xué)生的全面發(fā)展。如果老師能合理、有效地利用課堂上學(xué)生的錯誤資源，使學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，從錯誤走向正確，從困惑走向明朗，教學(xué)效果會很理想。

我曾在教授《大禹治水》這課時，在講到用列數(shù)字的方法來突出大禹先人后己的品質(zhì)時，當(dāng)看著學(xué)生閃亮的目光，我自認(rèn)為這一部分引導(dǎo)得是比較到位的，學(xué)生的體會是深刻的。但是就有這樣一個學(xué)生，始終低著頭，不知在書本上寫著什么。仔細(xì)看，只見這孩子在課文中小孩子的插圖旁，寫了“爸爸”兩個字。如果平時，我們肯定以不遵守課堂紀(jì)律而責(zé)備學(xué)生了。然而，這一行為卻突然讓我靈機一動，順勢啟發(fā)孩子想象：大禹三過家門而不入，他的妻兒又會對他說些什么呢？孩子們突然來了興致，思路一下子打開了。最后教師小結(jié)：是啊，大禹離家治水13年，難道他不知道妻兒對他的思念嗎？然而，他會想些什么呢？……這一節(jié)課，孩子們通過自己的言語，豐富了課文的內(nèi)容，給課文中的人物注入了靈魂，大禹的形象立刻在學(xué)生的心中變得立體而高大。

五、 課文之外，融會貫通巧利用

一節(jié)課，我們能學(xué)到什么？僅僅是一篇課文嗎？將這篇課文講通透，就完成了教學(xué)任務(wù)嗎？任何事物都離不開必要的量的積累。它應(yīng)該是有系統(tǒng)的，有結(jié)構(gòu)的。無序堆積的石塊，只能是一堆石頭，除了充實空間之外，沒有任何實質(zhì)的功用。它只有按照一定的規(guī)則和其他材料組合起來，才能成為高墻、大道或房屋。語文教育中信息疊加性操作，占據(jù)的是寶貴的時間，攪亂的是受教育者的思維。尤其是這種“疊加”是“隨處”可見的，這就更加大了它對語文教育的危害，且體現(xiàn)出這種現(xiàn)象的普遍化。因此，我們要挖掘課文之間的聯(lián)系，實現(xiàn)不同的課文巧妙地融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

聽過一位經(jīng)驗豐富的教師執(zhí)教的《徐悲鴻勵志學(xué)畫》，在分析到外國學(xué)生傲慢的言行和后來對徐悲鴻敬佩的言行后，隨即出示了《梅蘭芳學(xué)藝》的片段。指導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、語言等來將師傅的表現(xiàn)寫具體。課文不僅僅是范例，更成了難得的練筆契機。這樣的資源，相比較課外的練習(xí)來說，不是更能讓學(xué)生接受，更寶貴嗎？

因此，平時我們不但要深入鉆研每一篇教材，也要系統(tǒng)地、宏觀地去整合教材，為己所用。

六、 課堂之外，生活無處不語文

語文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，與其他學(xué)科不一樣，不能只局限于課堂和課本，要樹立大語文觀，拓寬語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，讓學(xué)生在社會的大課堂中去學(xué)習(xí)語文，在生活的大舞臺中獲得更多的知識，從而突破課堂四十分鐘的局限。語文課堂教學(xué)在力求學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)的觸角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的土地上。從生活中取材，讓生活中的細(xì)節(jié)滲透到語文教學(xué)中。

如趙景瑞指導(dǎo)習(xí)作時，以自己給學(xué)生的第一印象——高，作為小小的切入點，指導(dǎo)學(xué)生如何運用語言，將這個“高”表現(xiàn)出來。

趙老師讓學(xué)生對比各種參照物，最后得出結(jié)論，通過比較觀察，“高”的特點就能形象具體地表達(dá)出來。

趙老師就是這樣在教與學(xué)的田地里，運用手到擒來的活生生的資源，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生不知不覺地學(xué)會了比較表達(dá)的技巧。生活的資源數(shù)不勝數(shù)，關(guān)鍵就是看教師有沒有這樣闊達(dá)的大語文觀，有沒有這樣的勇氣，走出課堂、教科書的藩籬，讓學(xué)生接觸無處不在的語文。

總之，在我們的語文課堂上，我們語文教師真應(yīng)該到老理中尋找更為本身、本色的東西。愿以孜孜以求的心態(tài)，讓學(xué)生“貼在地面步行，不在云端跳舞”。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）泰勒著，施良方譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].人民教育出版社，1994.