淺談知識遷移理論在高中歷史復習中的應用

李秀華??

摘要：高中歷史的學習不僅是讓學生對于過去歷史知識有一定的了解，同時也是對學生素質方面進行培養(yǎng)，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀。本文通過對知識遷移理論的分析，因而探討出其在高中歷史復習下的應用。

關鍵詞：知識遷移理論；高中歷史；復習；應用

一、 知識遷移理論

（一） 基本概念

知識遷移理論是指教師利用新舊知識之間的聯(lián)系，采用一定的教學手段，在教學過程中，啟發(fā)學生對新舊知識進行對比，由舊知識去理解思考，領會新知識并學會學習的方法。在教學過程中，主要利用三種方法培養(yǎng)學生知識遷移的能力。（1）創(chuàng)設探索情景。教師通過創(chuàng)設探索情景讓學生有真正嘗試的機會，這樣的教學能夠發(fā)揮學生在課堂的主體作用，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力。（2）設置新舊知識上的矛盾。教師在授課之前應該對教材內容應有詳盡的了解，找出新舊知識之間的聯(lián)系以及矛盾，讓學生將教學內容與生活實際相聯(lián)系，引導學生親自探索新知識。（3）提供讓全體學生參與的時機。教師在課堂教學過程中，應該提供讓全體學生參與的時機，調動課堂學習的氛圍以及學生學習的積極性，堅決杜絕少數(shù)學生或個別學生代替全班學生現(xiàn)象的發(fā)生。

（二） 高中歷史教學中應用知識遷移理論的必要性

隨著時代的進步，我國綜合實力的提高，對于人才的要求也越來越嚴格。創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的靈魂，因此，必須注重對學生創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓其在我國建設發(fā)展中貢獻出一份屬于自己的力量。在歷史教育改革的過程中，培養(yǎng)學生對于歷史學科的學習興趣，讓學生在歷史課堂中發(fā)揮其主體作用，并將培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為歷史教學的最終教學目標，培養(yǎng)出更多對國家發(fā)展發(fā)揮重要作用的人才。但在目前的傳統(tǒng)歷史教學過程中，受傳統(tǒng)教育的影響，大多采用題海戰(zhàn)術，或是僵化的框架模式進行歷史教學，使學生學習歷史的興趣下降，只是為了學習而學習，對于學生的發(fā)展沒有任何幫助性的作用，并抑制了學生的創(chuàng)新能力。為了使這種狀況得以改變，對傳統(tǒng)教學方式進行改革，在高中歷史教學中應用知識遷移理論，不僅僅向學生灌輸歷史內容，同時教會學生應該如何學習歷史，提高教學質量和教學效率。

二、 知識理論遷移在高中歷史復習中的應用

（一） 抓住類似的結構舉一反三

在高中歷史復習中，有很多復習的內容具有相似的結構，教師可對復習內容進行整合歸納，將具有類似結構的內容列舉出來，選出最具代表性的一項內容進行講解，然后讓學生將講解的內容與其他內容進行對比，舉一反三，學會一項內容的同時將其他三項內容都能很好地掌握。例如在復習人民版高中歷史教科書必修一專題九中關于《美蘇爭鋒》的內容，就可以利用知識理論遷移進行學習。由于這一專題的內容都是描述世界政治格局發(fā)生的多極化變化，并且在這變化過程中的新舊力量交替等內容，這些內容都存在一定的共性，因此在記憶過程中可以通過列表的方式進行記憶。表格主要分為三項內容：時間地點、事件經(jīng)過、重要意義。這三項內容就能夠將重點內容羅列出來，讓學生在記憶過程中一目了然，方便記憶。

（二） 循序漸進，利用遷移加強學生的認知策略

在高三歷史的復習階段，學生對于基礎知識有一定程度的掌握，在此基礎上，應該進行思維方面的培養(yǎng)，讓機械的記憶轉變?yōu)閷嶋H的問題。在高考中，并不是簡單地測試學生的記憶水平，而是對學生的綜合能力進行測評，學生在回答“為什么”“對現(xiàn)在會造成什么樣的影響”時，不僅是將現(xiàn)實與課本上的內容相聯(lián)系，同時也是經(jīng)過自己思維上的思考，因此，在高中歷史復習階段，應該采用循序漸進的教學手段，讓學生逐漸加深對教材的理解，同時教師可以結合教材中的圖片，提出一些具有深度、廣度的問題，就如學習《開辟文明交往的航線》這一章節(jié)內容時，教師可以聯(lián)系圖片向學生提問，為什么要開辟新航路，學生觀察圖片以及對問題思考的過程就是一個循序漸進的過程，教師通過遷移的方式將圖片上的內容與教材的內容聯(lián)系起來，讓教材的內容更通俗易懂，讓學生更容易理解。

（三） 創(chuàng)設應用情景，幫助學生學習遷移

重現(xiàn)歷史場景是一種很有效的教學手段，相似的場景能夠幫助學生學習遷移。因此，教師在教學過程中，應該結合教材中的內容，對教材中的場景進行重現(xiàn)，加深學生對于教材的理解。在學習人民版必修二專題四第二課《交通和通訊工具的革新》就可以采用創(chuàng)設應用情景進行教學，將學生分成三個小組，第一小組總結提出并演示在21世紀之前我國使用的交通工具和通訊工具，第二小組找出在21世紀中所使用的交通工具和通訊工具，第三小組作總結，并提出具體的變化以及進步在哪里，是什么促使產(chǎn)生這樣的變化。這樣的教學方式，能夠在考試之前調節(jié)課堂的氛圍，調動學生積極的情緒，讓學生在復習歷史知識的同時，能夠感受到學習的樂趣。

（四） 克服學生機械記憶的不良習慣

機械記憶對于學生學習歷史沒有任何幫助性，學生只是記住了，卻沒有進行理解，更不知道應該如何應用到實踐中，在這種情況下，教師除了創(chuàng)新教學手段，增強課堂的趣味性，調動學生學習的積極性，必須讓學生進行有意義的學習。學生的學習不能只局限于課本內容，教師可提出與教材內容相關的論題，讓學生結合實踐展開辯論，在這辯論的過程中，學生能夠開拓思維，并能夠對歷史內容有進一步加深的理解。如學生在學習戊戌變法的歷史意義時，應結合當前社會的發(fā)展現(xiàn)狀，對歷史意義進行總結。此外，在對歷史事件的原因、影響記憶時，往往會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，針對這種狀況，可以利用知識遷移理論，由淺入深地開始記憶，并列出容易混淆的部分進行對比記憶，這樣，學生就不會再利用死記硬背的學習方式，也就不會出現(xiàn)在考試過程中不知道如何解題的現(xiàn)象，這樣能夠讓學生學會學習好歷史的具體方法，有助于學生的成長。

三、 結束語

綜上所述，在歷史復習中，知識遷移理論與傳統(tǒng)的復習方式相比存在著一定的優(yōu)勢，調動課堂氛圍的同時能夠促進學生的全面發(fā)展，并發(fā)揮學生在課堂的主體地位，教師教學不是為教而教，而是為教而不教，從而讓學生學會知識遷移的方法，得到更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張娟.高中歷史教學中學生遷移能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學，2015.