淺析初中歷史教學中情境教學法的運用

柴麗+于大君??

摘要：在眾多的教學方法中，情境教學方法是重要的教學方法之一。在新大綱改革中，明確提出在初中歷史的教學方法中增設(shè)情境教學法。文章闡述了初中歷史教學進行情境教學的意義和優(yōu)勢，并分析了情境教學在初中歷史教學中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；學生

情境教學法要以教材為基礎(chǔ)，通過多種手段再現(xiàn)情境，這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性，以達到更好的教學效果。

一、 情境教學法概述

在情境教學的過程中，教師需從教學實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，幫助學生更好地理解教學重點，促使學生全面發(fā)展。使用情境教學法，可以最大限度激發(fā)學生學習熱情，在教學中通過生動形象的情境再現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習熱情。

二、 情境教學法在初中歷史教學中應(yīng)用的意義

（一） 激發(fā)學生對歷史學科的興趣

在初中歷史教學中使用情境教學法，可以激發(fā)學生學習興趣，提升教學效果。由于歷史教學中具有豐富的教學內(nèi)涵，所以在情境創(chuàng)設(shè)時，教師可以根據(jù)實際需求創(chuàng)設(shè)不同情境。通過創(chuàng)設(shè)不同情境，使學生對于不同階段的知識有了全新了解，從而加深對歷史的了解。在情境再現(xiàn)教學中，情境教學方法不僅可以吸引學生注意力，還可以使學生對具體歷史典故產(chǎn)生濃厚興趣，達到更好的教學效果。

（二） 促進學生對知識的主動構(gòu)建

在初中歷史教學中增加情境教學法，可以使學生構(gòu)建完整的知識體系，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同情境，以滿足教學的需要。學生在進行學習時，可以將學到的知識貫徹到新知識體系中，提升對知識的吸收，完善自身知識體系，達到教學目標。通過情境教學法的運用，可以培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，使學生主動學習、熱愛學習，改變以往被動的學習態(tài)度。

三、 歷史情境教學的優(yōu)勢

（一） 有利于激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，在初中歷史教學階段激發(fā)學生興趣，往往可以起到意想不到的效果。在教學中，學生是教學對象，為了使學生可以學到更多知識，應(yīng)當發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。在歷史教學中穿插情境方法，提升課堂活躍度，激發(fā)學生學習潛能。在落實情境教學時，教師應(yīng)當充分進行課前設(shè)計，利用現(xiàn)代信息手段，不斷提升情境教學質(zhì)量。

（二） 有利于掌握、理解知識的內(nèi)涵實質(zhì)

教學的主要目的是向?qū)W生傳遞知識，并培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在歷史教學中穿插情境教學，可以很好地向?qū)W生傳遞歷史知識，并使學生深刻地了解歷史現(xiàn)象。例如，在講授了美國南北內(nèi)戰(zhàn)時，教師可以將南北兩方的經(jīng)濟狀況、政治制度等等基本狀況在黑板上板書，然后將學生分成南北兩組，并讓學生擔任南北雙方議員，讓學生為各自代表的南北方進行討論，并找出南北雙方爭議焦點。學生在辯論過程中，既學習了歷史知識，又鍛煉了語言表達能力，同時還活躍了課堂氣氛，提升了教學效果，可謂一舉四得。

（三） 有利于思想品德教育

通過現(xiàn)代信息手段創(chuàng)設(shè)情境，使歷史人物和歷史事件逼真地反映在學生面前，讓學生耳濡目染，強化學生對歷史事件的了解。讓學生觀察歷史人物語言、表情、動作，使學生理解歷史人物的真實想法，從而感受歷史人物的喜怒哀樂，增加學生對歷史事件的了解。在歷史教學過程中，還應(yīng)當增強師生互動環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)情境，師生之間可以對歷史角色進行分析，增進師生友誼。

（四） 有利于培養(yǎng)學生能力

通過創(chuàng)設(shè)情境，教師可以使用有針對性語言，投入真摯感情，創(chuàng)造最佳歷史氛圍，從而不斷激發(fā)學生的學習熱情，使學生樂于學習，為培養(yǎng)學生獨立思考能力打下堅實的基礎(chǔ)。

四、 情境教學模式的應(yīng)用途徑

初中生往往都在十五歲以下，正處于生長發(fā)育階段，這一階段的學生好奇心強，在教學中使用情境教學方法，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生對歷史的好感，從而提升歷史教學質(zhì)量。

（一） 多媒體技術(shù)

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，高科技對社會各行各業(yè)都帶來了巨大的變革，歷史教學也不能逃脫這一變革規(guī)律。在教學過程中，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容播放相關(guān)紀錄片，引導學生觀察歷史事實，從不同角度了解歷史真相。例如在講授鴉片戰(zhàn)爭這一課程時，教師可以讓學生先行查閱電影《鴉片戰(zhàn)爭》，使學生了解鴉片對于中華民族的危害，并更加深入了解民族英雄林則徐虎門銷煙的壯舉。在這種教學模式下，學生可以親身感受清朝歷史環(huán)境，增加學生對歷史事件的感悟。

（二） 角色模擬

在學生學習過程中，學習興趣往往決定了學生的學習重點。因此，教師在教學時，根據(jù)學生學習興趣選擇歷史情境，從而充分調(diào)動學生學習積極性。例如在講授南北戰(zhàn)爭歷史事實時，可以根據(jù)南北雙方的真實狀況，分別設(shè)置歷史人物孫中山、蔣介石、吳佩孚、張作霖等等角色進行討論辯論，還原真實歷史情況。教師可以將以上角色分別委派給每個學生，讓學生自行搜集相關(guān)的背景資料，提出所代表角色的主張和觀點，從而使學生了解整個史實，并對其代表角色進行重點了解。這種教學方法上，學生可以理解整個歷史過程，使自己融入到歷史中，加深對歷史的理解，梳理歷史各個環(huán)節(jié)，并最終得出自身見解，提升學生判斷力和思維力，使歷史教學獲得良好的教學效果。

（三） 語言情境

在歷史課本中，絕大部分課本都含有戰(zhàn)爭內(nèi)容。針對歷史課本的這一客觀事實，在歷史情境教學中可以還原戰(zhàn)場，使學生更加真實地感受歷史。例如在甲午海戰(zhàn)中，教師可以通過生動語言，展示甲午海戰(zhàn)中清朝軍隊戰(zhàn)爭實況，例如彈藥不合格、痛失戰(zhàn)機等等歷史狀況。從而有效地激發(fā)學生學習熱情，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生愛國主義情操。

（四） 歷史文化遺址

學習與生活往往密不可分，在進行情境教學時，可以將生活引入到教學中。例如參觀歷史文化遺址就是很好的情境教學方法。教師可以引領(lǐng)學生到各市博物館參觀，并學習歷史知識，學生通過文物的觀察，感受歷史魅力，提升學生對歷史的好感，激發(fā)學生學習熱情。

參考文獻：

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