淺談新課程背景下普通高中化學(xué)“分層教學(xué)”

孫貴生??

摘要：分層教育在高等教育實(shí)踐中取得了顯著的成效，運(yùn)用積極、優(yōu)質(zhì)的教育資源，注重學(xué)生之間的個(gè)性差異，使教育更具有針對性。所謂分層教學(xué)，是在準(zhǔn)確、客觀地了解教育的本質(zhì)和學(xué)生的教育教學(xué)內(nèi)容以及教育政策的基礎(chǔ)上，分層實(shí)施，充分照顧每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。在化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和知識的拓展延伸中，使每個(gè)學(xué)生都能獲得知識，教師需要采用分層教學(xué)的方法，將很難研究的問題進(jìn)行合理分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步吸收，最后徹底把握教育教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：新課程；普通高中化學(xué)；分層教學(xué)

一、 高中化學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

（一） 教師教學(xué)方式缺乏靈活性

高中化學(xué)教師傳統(tǒng)的教學(xué)形式是根深蒂固的，仍然使用“填鴨式”的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)，師生之間不是平等的，教師居高臨下，學(xué)生被動(dòng)聽講，教學(xué)過程完全按教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，沒有也不可能有動(dòng)態(tài)資源生成。使學(xué)習(xí)過程變?yōu)榭嘈猩降男逕?，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生開始厭倦單調(diào)的教學(xué)形式，甚至仇恨教師。因此，學(xué)生被迫機(jī)械聽課，不能及時(shí)將化學(xué)知識內(nèi)化，導(dǎo)致化學(xué)教學(xué)效果不理想，并逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

（二） 教師教學(xué)評價(jià)方式單調(diào)

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。出于嚴(yán)格要求，教師往往以班里的尖子學(xué)生回答作為評價(jià)參照，于是，大多數(shù)的學(xué)生提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡如人意”。在課堂上，大多數(shù)學(xué)生沒有機(jī)會大膽表達(dá)自己的感受、意見和結(jié)論，而是有意去揣摩教師期待的標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上就不會出現(xiàn)不同的聲音，引發(fā)爭論。但有些時(shí)候課堂上會出現(xiàn)一些教師意想不到的“奇談怪論”，如果在這時(shí)候，我們還以教師的權(quán)威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標(biāo)準(zhǔn)答案來做最終的評價(jià)，那只會限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力減退，最終扼制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、 普通高中化學(xué)分層教學(xué)的策略

（一） 分層教學(xué)法在確立教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)用

教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在細(xì)節(jié)上要全面衡量學(xué)生的情況，力求給每個(gè)學(xué)生均等的機(jī)會，促使每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提高。

教師確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在問題的設(shè)計(jì)上要由易到難，層層遞進(jìn)，使學(xué)生的理解層次不斷深入，逐步實(shí)現(xiàn)由知識向技能再到實(shí)際能力的轉(zhuǎn)化。教師在課堂上應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況因人施問、分層設(shè)問，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性。

（二） 課堂分層教學(xué)，因材施教

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是組織者、引導(dǎo)者。因此教師在備課過程中應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都能成為被提問的對象。教師根據(jù)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況分層設(shè)計(jì)課堂提問，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能回答出相應(yīng)的問題，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，不斷提高他們運(yùn)用知識的能力。

（三） 分層教學(xué)法在激趣教學(xué)中的運(yùn)用

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，只有有興趣的東西才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此教師要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題，用科學(xué)、生動(dòng)的語言引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到課堂情境中。

激發(fā)興趣，需要教師走近學(xué)生，了解學(xué)生的愛好，所設(shè)計(jì)的問題才能夠“投石激浪”。但是，在注意趣味性的同時(shí)，決不可忽視問題的真實(shí)性，教師提的每一個(gè)問題都要使學(xué)生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

（四） 分層教學(xué)法在多元評價(jià)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)中，學(xué)生的作答有對有錯(cuò)，有時(shí)甚至還會出乎意料。教師在實(shí)際教學(xué)中要靈活評判，不要以自己設(shè)定的答案作為唯一標(biāo)準(zhǔn)或范圍，更不要對有異議者或一時(shí)不能評判的說法避而不理。

教師應(yīng)在學(xué)生回答完問題后及時(shí)給予評價(jià)。對于創(chuàng)造性的回答，予以贊美；對于正確的回答，予以表揚(yáng)，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生；對于膽小怕羞的學(xué)生，予以鼓勵(lì)；對于一時(shí)答不上來的學(xué)生寄予希望，希望下次能回答好，從而使不同層次的學(xué)生都對本學(xué)科產(chǎn)生興趣。

對學(xué)生的回答，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發(fā)表個(gè)人見解的精神。特別是中下游學(xué)生，在問題回答中只要有合理成分就要加以肯定和鼓勵(lì)。對于一些開放性問題應(yīng)允許學(xué)生有多種答案，并鼓勵(lì)學(xué)生多角度去思考問題。其實(shí)問題本身和答案不是我們關(guān)注的唯一結(jié)果，而應(yīng)注重在過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)、分析、思考問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。

（五） 分層教學(xué)法在課堂練習(xí)中的運(yùn)用

教師在授完新課以后，通常出題讓學(xué)生練習(xí)，使知識得以鞏固。但是如何使學(xué)生及時(shí)“消化”所學(xué)知識，教師不能簡單而隨便地出幾道題應(yīng)付了事。為了及時(shí)鞏固當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，查找存在的問題和不足，教師應(yīng)有針對性地編制一部分鞏固練習(xí)，時(shí)間為十分鐘左右。第一，題目要選準(zhǔn)、選好，可采用程度不同、題型不同的題目；第二，題目要盡量再現(xiàn)教材內(nèi)容或用實(shí)際材料，變換角度、形式讓學(xué)生進(jìn)行思考、解答，使其能舉一反三；第三，在練習(xí)時(shí)要形式多樣。

三、 結(jié)論

總之，教學(xué)中學(xué)生的差異是客觀存在的。教師面對學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，為了促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，嘗試在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)整。

實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”改變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”；建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿活力，有利于大面積提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉月霞.普通高中課程實(shí)施策略研究[D].東北師范大學(xué)，2015.

[2]樊亞軍.芻議高中化學(xué)分層教學(xué)[J].考試周刊，2015，（11）：133-134.

[3]鈕慶豐.小議高中化學(xué)分層教學(xué)模式[J].考試周刊，2015，（45）：164.