激發(fā)思維靈感在高中語(yǔ)文問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)用分析

甘秋香??

摘要：本文主要從創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境和以生為本等方面探討了激發(fā)思維靈感在高中語(yǔ)文教學(xué)法中的應(yīng)用，以期為廣大高中語(yǔ)文教師提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提供一些參考和意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題教學(xué)法；思維靈感

隨著新課改體系的逐步完善，高中語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教學(xué)體系的核心要素，要以引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題和處理問(wèn)題作為教學(xué)目標(biāo)。所謂“問(wèn)題教學(xué)法”是指通過(guò)改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式、改變教學(xué)流程，以學(xué)生的發(fā)展和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)任務(wù)，促使激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的實(shí)現(xiàn)。

一、 創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

（一） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題是高中語(yǔ)文教學(xué)體系的重要教學(xué)思維模式之一。高中語(yǔ)文教學(xué)尤其注重課堂教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，而問(wèn)題情境是營(yíng)造一個(gè)良好課堂環(huán)境的核心要素。作為一名高中語(yǔ)文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)和了解自己在問(wèn)題情境中應(yīng)該扮演一位怎樣的角色，是問(wèn)題的擁有者還是問(wèn)題的解決者。營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。另外，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境讓學(xué)生站在文本內(nèi)容角度理解文中所蘊(yùn)含的人文情境。這就需要教師改變教學(xué)模式，將課前引導(dǎo)納入教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和文章內(nèi)容制定結(jié)構(gòu)化和合理化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合并教學(xué)方案向?qū)W生明確具體的任務(wù)，以任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。比如，教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，這篇小說(shuō)主要以“賈府”作為全文主題，無(wú)論是環(huán)境還是人物性格特征，所有的故事情節(jié)都是圍繞賈府展開(kāi)描述的。那么這篇文章的基礎(chǔ)性部分主要圍繞“賈府地點(diǎn)”“賈府景點(diǎn)”“賈府特點(diǎn)”而展開(kāi)。這些基礎(chǔ)性部分也是幫助學(xué)生如何正確理解賈府典型環(huán)境與林黛玉這個(gè)人物形象之間的內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，教師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并掌握好這些基礎(chǔ)性部分內(nèi)容，教師在課中分析與探討過(guò)程中才可以引導(dǎo)學(xué)生全面性、系統(tǒng)化地分析作者對(duì)賈府環(huán)境描寫在全文中的作用以及主角黛玉這個(gè)人物形象特點(diǎn)。

（二） 從整體上把握教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要想進(jìn)一步提高課堂教學(xué)模式的有效性和針對(duì)性，一方面，需要對(duì)學(xué)生明確提出目標(biāo)。比如引導(dǎo)學(xué)生以自主性態(tài)度了解閱讀前需要收集哪些背景信息、需要了解哪些內(nèi)容；閱讀后需要明確全文線索、文章結(jié)構(gòu)、概括中心思想內(nèi)涵等。另一方面，教師需要以課前練習(xí)方式對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)不僅可以對(duì)文章大意進(jìn)行了解，還可以全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，從而在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)候做到心中有底。除此之外，教師需要對(duì)學(xué)生課前閱讀實(shí)際情況進(jìn)行概括、評(píng)價(jià)，其目的是幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行回答和指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)效率。首先教師是根據(jù)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)題情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可采用創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)方式進(jìn)行反饋，然后再評(píng)價(jià)。創(chuàng)新教學(xué)提問(wèn)方式就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)提問(wèn)的角度。通常情況下，老師提問(wèn)都會(huì)與所教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系起來(lái)，圍繞中心思想抑或是寫作技巧進(jìn)行提問(wèn)。長(zhǎng)期下來(lái)，會(huì)使學(xué)生的思維受限，讓學(xué)生思想被圈定在某些條條框框氛圍內(nèi)。因此，老師在設(shè)計(jì)提問(wèn)的時(shí)候，可以巧妙地轉(zhuǎn)化提問(wèn)切入的角度，讓所提問(wèn)題更加具備創(chuàng)造性。

二、 以生文本，調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)流程

隨著教學(xué)體制的不斷改革和教學(xué)形式的逐漸多元化，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式的單一化和固定化會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也就無(wú)法集中注意力到課堂教學(xué)中，教學(xué)效率得不到有效提升，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)喪失了基本的人文關(guān)懷。這也是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法完全打開(kāi)思維的重要原因。由此可見(jiàn)，尊重學(xué)生的主體地位、師生共同參與課堂學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。例如，教師在講解《老人與海》一課時(shí)，教師讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)和了解有關(guān)于作者的生平事跡，并提出自己的疑問(wèn)。比如“通過(guò)了解和學(xué)習(xí)，如何評(píng)價(jià)桑地亞歌的失?。俊薄昂芏嗳苏J(rèn)為老人與鯊魚(yú)之間的搏斗就像是拿石頭去碰雞蛋，是在做無(wú)用功嗎？”等等。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能單純地根據(jù)自身教案涉及教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師應(yīng)該以鼓勵(lì)的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)課文內(nèi)容認(rèn)識(shí)的不足和偏激觀點(diǎn)。比如學(xué)生在對(duì)老人與鯊魚(yú)之間的搏斗產(chǎn)生懷疑時(shí)，也應(yīng)該站在學(xué)生角度，給予學(xué)生一定的肯定，再在接下來(lái)的課堂分析與講解中讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自身觀點(diǎn)的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)而言之，教師要在課堂流程上進(jìn)行改造，轉(zhuǎn)換師生之間的關(guān)系。從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。并通過(guò)課堂對(duì)話，讓師生之間的關(guān)系更加融洽。教師站在學(xué)生角度提出問(wèn)題，給予他們足夠的人文關(guān)懷，在學(xué)生之間的想法和意見(jiàn)方面有分歧時(shí)，不要果斷定下結(jié)論。要站在學(xué)生角度分析學(xué)生是如何理解文章的內(nèi)涵，并傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)人想法，肯定學(xué)生對(duì)文本的原始解讀。這樣從真正意義上全面落實(shí)素質(zhì)教育。

三、 授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生探究課本內(nèi)涵

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使課堂教學(xué)喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中普遍存在依賴心理，不知道如何提問(wèn)、從何提問(wèn)、如何自主性地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因此，授之以“漁”，是學(xué)生掌握和理解語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的主要措施之一，也是問(wèn)題教學(xué)法所解決的重要問(wèn)題和探討的關(guān)鍵點(diǎn)。首先，從文章矛盾處找尋提問(wèn)點(diǎn)，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。比如，在講解《祝?！愤@一篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于祥林嫂的悲劇源頭以及悲劇因素有不同的看法和理解。有些學(xué)生認(rèn)為是封建思想和封建禮教；有些學(xué)生則認(rèn)為是魯四老爺?shù)睦淇?。教師可以完全利用學(xué)生的疑問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度探究課文的思想內(nèi)涵和深沉含義，加深學(xué)生對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)和理解。其次，逆向提問(wèn)。觸動(dòng)逆向思維的可燃點(diǎn)，批判地、多向地觸發(fā)提問(wèn)點(diǎn)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

在新課改倡導(dǎo)的實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、提高學(xué)生合作探究意識(shí)背景下，高中語(yǔ)文教學(xué)要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化、找準(zhǔn)教學(xué)基準(zhǔn)點(diǎn)，就需要將問(wèn)題教學(xué)法引入課堂教學(xué)體系中，站在學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的育人作用。