整合教育資源 構(gòu)建家園共育

顧金

【關(guān)鍵詞】 家園共育；意義；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號】 G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）21—0031—01

一、構(gòu)建家園共育的意義

1. 家園共育可以多方開發(fā)幼兒教育資源。家長的不同職業(yè)、不同文化背景可以為幼兒園提供豐富的教育內(nèi)容，也可以為幼兒園教育需要提供多種支持和幫助。

2. 家園共育可以提供交流與經(jīng)驗共享的機(jī)會。大家共同建構(gòu)知識、分享經(jīng)驗，在多樣化的溝通交流中，可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度。

3. 家園共育有利于促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育合力。

二、家園共育的現(xiàn)狀

1. 家園共育不夠深入，敷于表面，很少深入到幼兒園教育的各個環(huán)節(jié)之中。長期以來，家長們習(xí)慣地認(rèn)為幼兒教育就是幼兒園的事，理所應(yīng)當(dāng)就應(yīng)以幼兒園為中心，家長只要管好孩子的生活即可。即便需要家長合作，他們也只是抱著應(yīng)付的態(tài)度對待。

2. 家園共育不夠密切，兩者出現(xiàn)內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象。幼兒園經(jīng)常會以節(jié)日為契機(jī)，邀請家長來園和幼兒一起活動，可是回家后家長不大可能把這些和家庭教育聯(lián)系起來并教給孩子們一些相關(guān)的知識，家長學(xué)校也常常是在家長看不到幼兒的情況下進(jìn)行，因此難以產(chǎn)生有針對性的效果。

三、家園共育活動的策略

（一）理念引領(lǐng)，促進(jìn)家園共育協(xié)同一致

1. 角色隨時互換，共同討論確定主題。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的途徑或平臺很豐富，我們主要設(shè)計了以下幾種平臺：主題網(wǎng)站，QQ家長總?cè)海⒉?，微信。網(wǎng)絡(luò)在線式的交流中，家園共育中的每位成員既可是“施教者”，也可以是“學(xué)習(xí)者”，角色或身份可以發(fā)生交換，主題每天都可以更新，隨時隨地進(jìn)行相互交流分享。

2. 開辟權(quán)威專欄，形成主題系列發(fā)布。在家長中，有在某一領(lǐng)域里的權(quán)威人士，這部分社會精英往往在自身的專業(yè)領(lǐng)域里有較高的造詣與實踐經(jīng)驗，我們會及時地開發(fā)、利用好這種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，開辟專欄。

（二）方法引領(lǐng)，提升家長科學(xué)育兒水平

1. 邊學(xué)邊用：有特長家長進(jìn)課堂。由幼兒園策劃邀請在某項領(lǐng)域中有特長的家長，以班為單位，進(jìn)班開展教學(xué)活動，其他家長成員則同時被邀請作現(xiàn)場教學(xué)活動觀摩者，參加觀摩者可以及時掌握要領(lǐng)，也可以參與現(xiàn)場教學(xué)活動，與自己的孩子共同游戲，這就實現(xiàn)了邊學(xué)邊用之功效。

2. 活學(xué)活用：組織專題性的講座。家園共同策劃，邀請家長中的權(quán)威人士蒞臨幼兒園，開辟現(xiàn)場主題講座，有需求的家長自愿參與活動，活動控制在100人左右。主講者除了現(xiàn)場傳授經(jīng)驗外，更運(yùn)用其他如圖片、視頻等直觀性的輔助性手段，幫助大家更深刻地學(xué)習(xí)與了解，在現(xiàn)場可以與主講者互動，及時提問，及時解答。

3. 現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用：自發(fā)組織小組活動。家長自發(fā)相約，地點和活動主題相對自由，可以隨時隨興開展交流，凸顯特點：一是每位參加者既是學(xué)習(xí)者，又可能是施教者，因人而異，各自展現(xiàn)自身的優(yōu)勢或特長，實現(xiàn)小范圍內(nèi)成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)，二是一方可以親身示范，講解要領(lǐng)，另一方則可以現(xiàn)場學(xué)習(xí)操作。

四、活動引領(lǐng)，實現(xiàn)家園共育的無縫銜接

1. 設(shè)立家園聯(lián)系冊，如“賞識教育”聯(lián)系冊等，我園開展賞識教育，教師隨時觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)步、優(yōu)點，記錄在家園聯(lián)系冊上及時和家長交換意見，讓家長也配合觀察幼兒在家的表現(xiàn)，并指導(dǎo)家長利用賞識教育的方法教育孩子，受到家長們的普遍歡迎。同時我們對一些新入園的幼兒建立家園聯(lián)系卡，詳細(xì)記錄幼兒一日生活的情況，如入廁、喝水、吃飯、午睡、活動、游戲等，增加家長的信賴感，也讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。另外，對一些不能親自來園接送幼兒的家長，每日使用便條和他們及時溝通。

2. 開展形式多樣的親子活動。如，在每年“六一”、“元旦”等慶祝節(jié)日及各年級、班級的月家長活動中，親子游戲往往成為活動的主要形式。這些具有趣味性和競賽性的游戲，既給家長之間交流經(jīng)驗提供了機(jī)會，又展示了幼兒動作、智力發(fā)展以及協(xié)作、規(guī)則執(zhí)行能力等各方面的進(jìn)步情況，更有利于教師指導(dǎo)家庭親子游戲的開展。

3. 讓“家長園地”成為家園溝通的“立交橋”。每班的門口都設(shè)有“家長園地”，隨時更換內(nèi)容。家長們利用到幼兒園接送幼兒的機(jī)會閱覽片刻，卻可通過這個小小的窗口，了解科學(xué)的保教理念、先進(jìn)的幼教信息和幼兒園、班級近期的主要工作，效果不錯。

4.用活“家訪日”、“來離園接待交待”、“月教學(xué)成果展示”、“幼兒的作品欄”等家園聯(lián)系方式，讓家園共育工作無處不在無時不有，并在潛移默化中達(dá)到一種最佳的家園共育效果。編輯：王金梅endprint