自主閱讀導(dǎo)學(xué)法探析

陳金銘??

摘要：語(yǔ)文課程是以“自主、合作、探究”為其基本策略的課程，我們要注重學(xué)生的自主閱讀，但也不能削弱教師的主導(dǎo)作用。自主閱讀導(dǎo)學(xué)法就是運(yùn)用分層遞進(jìn)的組織形式，促使學(xué)生逐層深入地進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；導(dǎo)學(xué)法；探析

一、 自主閱讀導(dǎo)學(xué)法的基本內(nèi)容

第一層，個(gè)人自學(xué)自疑——讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)需求走進(jìn)合作小組

第1步：個(gè)人自學(xué)。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)教給學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體的方法，學(xué)習(xí)每篇課文的方法，提出有計(jì)劃的定向目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求，給定學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去感知、領(lǐng)會(huì)、理解課文，并寫(xiě)出相應(yīng)的讀書(shū)筆記。

第2步：個(gè)人自疑。重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生多角度、多層面地質(zhì)疑問(wèn)難，并將自己不能解決的問(wèn)題交給合作小組。

第二層，小組共學(xué)共疑——讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)需求走進(jìn)班級(jí)

問(wèn)題是合作的前提，互助是合作的目的，互利是合作的動(dòng)力。這三者是高效合作必不可少的因素。

第3步：小組共學(xué)。重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓合作小組針對(duì)組內(nèi)同學(xué)交出的問(wèn)題進(jìn)行交流，通過(guò)“人人教我，我教人人，各展所長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短”的互助學(xué)習(xí)，初步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)緩解“學(xué)生疑難一大堆，教師只有一張嘴”的供求矛盾。

第4步：小組共疑。重在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組運(yùn)用集體智慧，進(jìn)一步挖掘文章的深意，同時(shí)提出有價(jià)值、有意義的問(wèn)題交給班級(jí)。

第三層，班級(jí)共學(xué)——讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)需求走近老師

為了增強(qiáng)教師講解的針對(duì)性和有效性，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效益，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)需求走近教師。

第5步：班級(jí)共學(xué)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在教師的組織下，運(yùn)用班集體的智慧，來(lái)解決合作小組提出的問(wèn)題。可通過(guò)各小組選派代表進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論等方式，對(duì)小組提出的問(wèn)題進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，再次滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

第6步：班級(jí)共疑。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。由全班組成的探究小組提出更深層次的問(wèn)題交給老師。

第四層：指導(dǎo)評(píng)價(jià)——讓老師把知識(shí)和方法交給學(xué)生

第7步：教師指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行講解：點(diǎn)撥思維方法、辨析思維過(guò)程、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提供智力材料。

第8步：組織評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，從而不斷地改進(jìn)學(xué)習(xí)。

最后，讓學(xué)生帶著語(yǔ)文走進(jìn)生活。安排一些能夠運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的練習(xí)，讓學(xué)生在生活中應(yīng)用語(yǔ)文。

二、 推進(jìn)式自主閱讀的“導(dǎo)學(xué)”策略

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)需求的策略。人只要有了學(xué)習(xí)需求，就會(huì)在心理上產(chǎn)生一種滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的內(nèi)動(dòng)力。假如每個(gè)學(xué)生都帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求走進(jìn)課堂，那么他們就會(huì)積極踴躍地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。什么是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求呢？從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)看，不同的學(xué)生去學(xué)習(xí)了同一篇文章，會(huì)因各自的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、情感傾向、價(jià)值觀(guān)念、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，出現(xiàn)各自不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，在心理上產(chǎn)生一種“借助老師的力量來(lái)解決”的學(xué)習(xí)需求。最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是教學(xué)的根本任務(wù)，也是追求自主閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序、預(yù)定的教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)訂的問(wèn)題答案來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，這種忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)，當(dāng)然是針對(duì)性差、有效性低。這就要求教師必須要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。

2. 導(dǎo)疑的策略。沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的，沒(méi)有思考的學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。思考從疑問(wèn)開(kāi)始，疑問(wèn)是思考的前提，也是探索與合作的條件，更是學(xué)生訓(xùn)練自我的依托。因此，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的重要過(guò)程。要讓學(xué)生在“無(wú)疑處須有疑”，這就要求教師進(jìn)行適時(shí)的導(dǎo)疑，教師所“導(dǎo)”的疑應(yīng)該是：在跨度上要能“牽一發(fā)動(dòng)全身”，在深度上要接近“學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)”，在效度上要是“學(xué)生最想知道的”，在廣度上要“源于教材而又不拘泥于教材”。

3. 釋疑的策略。釋疑的過(guò)程既是創(chuàng)造的過(guò)程，又是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程。因此，在這個(gè)過(guò)程中，既要組織學(xué)生自主釋疑，又要充分挖掘一切可疑的因素進(jìn)行導(dǎo)疑，教師的導(dǎo)疑要做好兩點(diǎn)：一是把握好指導(dǎo)的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生的求知欲望高漲、處于良好的接收狀態(tài)時(shí)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知模糊、出現(xiàn)理解的疑難時(shí)；當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知初成、尚需加深鞏固時(shí)；都是指導(dǎo)的大好時(shí)機(jī)。二是注重指導(dǎo)的重點(diǎn)。教師的指導(dǎo)不是送答案給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、點(diǎn)撥思維方法、辨析思維過(guò)程、提供智力支持等等。

三、 自主閱讀導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐意義

1. 在“四層八步導(dǎo)學(xué)法”中，有“個(gè)人自主——小組自主——班級(jí)自主”這三個(gè)層面的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主人格和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，還有“個(gè)人探究——小組探究——班級(jí)探究”這三個(gè)層級(jí)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和探究能力。

2. 在“四層八步導(dǎo)學(xué)法”中，有“個(gè)人獻(xiàn)疑——小組獻(xiàn)疑——班級(jí)獻(xiàn)疑”這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生處在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍中，既有利于促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3. 在“四層八步導(dǎo)學(xué)法”中，始終堅(jiān)持了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育思想，貫穿了“以學(xué)為本、以讀為主、以思為魂”的教學(xué)理論，三個(gè)制造學(xué)習(xí)需求的環(huán)節(jié)和三個(gè)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的環(huán)節(jié)，有利于滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能達(dá)到“人人有收獲”的教學(xué)效果。

四、 自主閱讀導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用條件

1. “四層八步導(dǎo)學(xué)法”重點(diǎn)從“教”的角度，來(lái)探討如何針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率；“自主學(xué)習(xí)閱讀導(dǎo)學(xué)模式”重點(diǎn)從“學(xué)”的角度，探討如何通過(guò)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)獲得更好的學(xué)習(xí)效果，因此，將“四層八步導(dǎo)學(xué)法”與“自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)模式”配合使用，才會(huì)收到更好的效果。

2. 教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自覺(jué)性，讓他們成為獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

綜上所述，自主閱讀導(dǎo)學(xué)法始終貫穿學(xué)生自學(xué)和練習(xí)教師的適時(shí)必要的指導(dǎo)，二者相輔相成，相得益彰。endprint