以專業(yè)提升激發(fā)特教教師內(nèi)在活力

劉曉梅

北京市豐臺(tái)區(qū)培智中心學(xué)校成立于1991年，是一所以智力發(fā)展遲緩、精神類殘障或多重殘疾學(xué)生為教育對(duì)象的九年一貫制特殊教育學(xué)校。

剛接手學(xué)校的時(shí)候，很多問(wèn)題擺在了我的面前，很多教師存在職業(yè)倦怠、不自信的現(xiàn)象，缺乏職業(yè)幸福感，而且教師的專業(yè)化發(fā)展遭遇瓶頸，這讓我們不得不思考如何推動(dòng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)過(guò)思考及多次討論，學(xué)校確定了從凝練團(tuán)隊(duì)精神、修煉專業(yè)本領(lǐng)和搭建展示平臺(tái)三個(gè)方面推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教師內(nèi)在活力。

1.凝練團(tuán)隊(duì)精神

結(jié)合實(shí)際，學(xué)校努力打造一支“GR”團(tuán)隊(duì)，即有“共容、共熔、共融、共榮”（簡(jiǎn)稱為“GR”）精神的團(tuán)隊(duì)。這八個(gè)字表述了遞進(jìn)的四個(gè)層次。共容，即同事間的相互包容，這是團(tuán)隊(duì)形成的基礎(chǔ)；共熔，即同事間的相互協(xié)作，在團(tuán)隊(duì)的熔爐中共同熔煉，是打造團(tuán)隊(duì)的核心內(nèi)容；共融，即同事之間的情感融洽，相處和諧，是團(tuán)隊(duì)成員間的黏合劑，是團(tuán)隊(duì)的魅力所在；共榮，即同事間的休戚與共，最終達(dá)到榮譽(yù)共享，這是團(tuán)隊(duì)的最高境界。學(xué)校教師努力踐行這八個(gè)字的內(nèi)涵要求，努力成為“GR”精神的體現(xiàn)者。

2.修煉專業(yè)本領(lǐng)

針對(duì)教師們的需求和工作中的困惑，我們采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方式努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校邀請(qǐng)北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院教授、北京市海淀區(qū)教育培訓(xùn)學(xué)校書記、北京市特教中心主任、房山區(qū)特教中心主任等專家和學(xué)者來(lái)校做報(bào)告或做培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校派教師參加了市級(jí)兼職教研員活動(dòng)、融合組活動(dòng)、音樂(lè)治療活動(dòng)、動(dòng)作訓(xùn)練、自閉癥高研班、新教師培訓(xùn)、韋氏測(cè)評(píng)表的學(xué)習(xí)、順勢(shì)經(jīng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，還派教師赴臺(tái)灣、東北、海南、河北、山東等地的特教學(xué)校進(jìn)行考察和學(xué)習(xí)交流。

此外，學(xué)校注重依托課題研究提升教師專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)校申報(bào)了“十三五”國(guó)家規(guī)劃教育科研重點(diǎn)課題《中國(guó)特色學(xué)校創(chuàng)建與評(píng)價(jià)研究》子課題《基于學(xué)校教師隊(duì)伍實(shí)際，努力提升教師專業(yè)化發(fā)展的策略的研究》，還參與了北京市孤獨(dú)癥課題組的研究。教師在參與課題研究的過(guò)程中提升了科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。

3.搭建展示平臺(tái)

從馬斯洛需要層次理論來(lái)看，人人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，教師所做的工作能不能得到認(rèn)可，對(duì)其之后的成長(zhǎng)至關(guān)重要。所以，學(xué)校要給教師提供展示的平臺(tái)，讓他們盡情釋放他們的能量。如學(xué)校開展了校級(jí)骨干引領(lǐng)課、青年教師評(píng)優(yōu)課，并承接了區(qū)級(jí)隨班就讀培訓(xùn)班展示課、北京市孤獨(dú)癥課題組研究課，以及北京市培智教研組與運(yùn)動(dòng)康復(fù)教研組聯(lián)合市級(jí)教研活動(dòng)。平臺(tái)的搭建，給了教師施展才華的舞臺(tái)，也使教師們?cè)谄渲械玫搅藰O大的鍛煉。

編輯 _ 李剛剛endprint