情智共融，讓孩子健康成長(zhǎng)

張新艷??

摘要：情智教育走進(jìn)了我們安圖二小。它是適應(yīng)新的教育要求的及時(shí)雨。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快，人們的壓力越來(lái)越大，心理問(wèn)題作為人們的一種現(xiàn)代病，已越來(lái)越突出，并且多角度地折射到了孩子們的身上。這與時(shí)代對(duì)孩子們的要求——成為情智雙馨人才的要求不相符。因此，心理健康課程應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)在小學(xué)的課程中。并且越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。以情智教育提升促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度，讓生命因情智教育而不斷豐潤(rùn)，讓情智教育因生命成長(zhǎng)而光彩綻放，情智雙修、和諧發(fā)展成為時(shí)代的要求。把心理健康課程的一些內(nèi)容與作文課程進(jìn)行整合，把它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生情智發(fā)展具有推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；心理健康；教育

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“只教給人一種專門知識(shí)、技術(shù)是不夠的。專門知識(shí)和技術(shù)雖然使人成為有用的機(jī)器，但不能給他以一個(gè)和諧人格。最重要的是人要借著教育獲得對(duì)于事物和人生價(jià)值的了解和感情?！币虼耍覀兘處熢诒M心作文教學(xué)的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)廣闊的空間放手讓學(xué)生去寫、去問(wèn)，讓他們把喜怒哀樂(lè)流于筆端，這樣不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)作文有意想不到的收獲，而且對(duì)學(xué)生也是良好的心理健康教育，實(shí)在是相得益彰。所以，在作文教學(xué)中滲透心理健康教育實(shí)在是事半功倍。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“小學(xué)作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！毙W(xué)生所寫作文的材料到底從哪里來(lái)？眾所周知，源于孩子們童真的眼睛和稚嫩的心靈。也就是自己生活世界中所見(jiàn)、所聞、所感。

我們都清楚，心理健康教育的總目標(biāo)要求是：“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展”。我們也知道，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)指的是除了培養(yǎng)學(xué)生“具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”外，還應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展”。而學(xué)生“良好的個(gè)性”和“健全的人格”正符合心理健康教育的終極目標(biāo)。它們和諧統(tǒng)一。我們可以這樣總結(jié)：小學(xué)心理健康教育應(yīng)是結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方式和訓(xùn)練手段，開(kāi)發(fā)小學(xué)生的心理潛能，作文教學(xué)與之融合，恰恰充分地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

有了這個(gè)想法，我在教學(xué)中開(kāi)始探究怎樣把它付諸實(shí)踐。使作文教學(xué)與心理健康有機(jī)地整合，我從兩方面著手：一、在作文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些理念，二、在作文教學(xué)過(guò)程中潛移默化滲透提高學(xué)生自我心理保健能力，在成文時(shí)從文中體現(xiàn)一種積極健康的心理狀態(tài)，最終達(dá)到幫助別人、幫助自己的目的。

作文作為基礎(chǔ)學(xué)科，首先應(yīng)是學(xué)生生命的原生態(tài)的體現(xiàn)，即真情實(shí)感的自由思想和自由表達(dá)，即使某些思想認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)還不甚健康，但寫出來(lái)也要比掩藏起來(lái)好得多，寫出來(lái)了，才有可能得到師長(zhǎng)和朋友的深刻理解和真誠(chéng)幫助。同時(shí)，也只有在展示生命原生態(tài)的過(guò)程中，學(xué)生的生命才能獲得健康的發(fā)展和升華。因此，抓住作文教學(xué)中的契機(jī)，摸索出作文教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略，提升教師的教育教學(xué)能力與學(xué)生自我心理保健能力，就成為本課題研究的目標(biāo)。從小學(xué)生的作文中，我們教師可以了解學(xué)生在想些什么，孩子們對(duì)具體事物的不同看法。把作文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，使這兩個(gè)學(xué)科互相促進(jìn)，這與當(dāng)前所倡導(dǎo)的學(xué)科整合同步，從而使我們的教學(xué)效果事半功倍。何樂(lè)而不為呢？

作文應(yīng)當(dāng)是作者自我宣泄、自我實(shí)現(xiàn)的需要。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為人有七種不同的需要，其中，自我實(shí)現(xiàn)需要是一個(gè)追求的最高目標(biāo)。古人也留下此言：“情動(dòng)于中，而形與言。言之不足，故歌詠之?！弊魑牡那閯?dòng)于中從根本上說(shuō)就是人實(shí)現(xiàn)多種需要的過(guò)程中的感觸，這些感觸有的說(shuō)出口，更多的會(huì)掩藏于心。這些窩在心里的話，想說(shuō)但不易說(shuō)，不說(shuō)又憋得慌。而這種矛盾狀態(tài)，作文就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去無(wú)所顧忌地自由表達(dá)，鼓勵(lì)大家敢說(shuō)“吾心”，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。把作文教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合，達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理和提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的，通過(guò)以下幾項(xiàng)活動(dòng)滲透心理教育：

一、 培養(yǎng)興趣，多角度寫作文

要保證良好的教學(xué)成效，必須對(duì)學(xué)生心理和現(xiàn)有知識(shí)水平有一定程度的了解，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

二、 心理教育，體現(xiàn)于作文中

在日常作文教學(xué)中，有多種的形式，而在各類形式中都可以滲透心理教育，以達(dá)到作文修身的目的。其一，寫日記滲透心理健康教育，指導(dǎo)學(xué)生寫好“心理日記”。引導(dǎo)學(xué)生在日記中宣泄內(nèi)心的喜怒哀樂(lè)，遷移情緒和升華情感可以有助于他們克服消極心理狀態(tài)，完善自我人格，從而逐步形成健康心理。與此同時(shí)，教師能透過(guò)日記這扇反映學(xué)生心理活動(dòng)的“窗口”，及時(shí)了解學(xué)生的心理狀態(tài)，為教育工作提供有益的線索。其二，通過(guò)作文活動(dòng)課優(yōu)化學(xué)生心理情感。其三，開(kāi)展一系列作文方面的活動(dòng)，讓學(xué)生“以我手寫我心”。具體做法是，教師布置若干專題，如《我和××》的系列作文，讓學(xué)生專寫人際關(guān)系方面（如師生關(guān)系、家庭關(guān)系、同學(xué)關(guān)系）所引發(fā)的內(nèi)心的種種矛盾沖突；又如《那一次，我……》系列作文，讓學(xué)生寫自己在考試前后的緊張焦慮，學(xué)習(xí)和生活中遇到的挫折、苦悶等，讓學(xué)生寫自己成長(zhǎng)過(guò)程中的進(jìn)步及成就感和喜悅之情，以不斷強(qiáng)化他們的成功體驗(yàn)和自信心。

針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的主要心理問(wèn)題，以辯論、討論、演講等形式開(kāi)好作文活動(dòng)課，在活動(dòng)中解決問(wèn)題，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生心理的目的。模式，“體驗(yàn)激發(fā)興趣——指導(dǎo)進(jìn)行習(xí)作——滲透心理教育——完善升華情感”：首先，在語(yǔ)文練筆中，把練筆的立意滲透于學(xué)生心理健康所學(xué)的內(nèi)容中。課堂上，我采取多種形式，充分利用了心理健康課程中的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有深刻的理解，確實(shí)心悅誠(chéng)服地接受書中的觀點(diǎn)。如：在進(jìn)行練筆《憤怒的描寫》時(shí)，結(jié)合了心理健康課程中的內(nèi)容。在課堂上，我讓學(xué)生用語(yǔ)言描述憤怒時(shí)人的樣子，憤怒時(shí)的動(dòng)作和語(yǔ)言，再用多媒體課件讓學(xué)生觀看人發(fā)怒時(shí)的樣子。使學(xué)生對(duì)“憤怒”有了“猙獰”、“恐怖”等直觀的認(rèn)識(shí)。進(jìn)而讓學(xué)生回憶在過(guò)去的生活中一件令自己憤怒的事，讓學(xué)生敘述當(dāng)時(shí)自己憤怒的表現(xiàn)以及這件事的結(jié)果。在講述中，要求學(xué)生利用在課堂上所得到的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)自己當(dāng)時(shí)憤怒的表現(xiàn)及后果有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。學(xué)生們有的對(duì)自己當(dāng)時(shí)憤怒沖動(dòng)的后悔：有的對(duì)自己當(dāng)時(shí)冷靜處理的慶幸：更多的是對(duì)“憤怒”的思考。接著，通過(guò)交流，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到憤怒對(duì)人的身體危害及其他方面的負(fù)面作用，而相互交流又把這種正確認(rèn)識(shí)更加深化完善。再通過(guò)收集資料，積累名人名言有關(guān)對(duì)“憤怒”的描述，使學(xué)生有了進(jìn)一步思考——憤怒有百害而無(wú)一利。最后，我再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入練筆的環(huán)節(jié)。這也正是心理健康和作文課整合的最終目的。

在作文《父母在我心中》的教學(xué)中，課堂上，我利用心理課上的一個(gè)教學(xué)片斷，由母親代替兒子寫給自己的一封信引入，整個(gè)課堂上始終蕩漾著濃濃的親情。學(xué)生在練筆時(shí)，滿懷著對(duì)父母的愛(ài)，把自己的心里話寫給父母。他們發(fā)自肺腑、充滿感情的話語(yǔ)，既是對(duì)父母深情和感恩的流露，又何嘗不是寫作水平的一種體現(xiàn)和提高呢？更大的收獲是，往日因?yàn)橐稽c(diǎn)小事對(duì)父母不理解而采取任性態(tài)度的學(xué)生，也在這種濃厚的親情的氛圍中讓心中的不快煙消云散了。

在作文課程融入心理健康課程內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到這種改革給學(xué)生們帶來(lái)的益處：心理健康課教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思維、如何處理人際關(guān)系和自我完善等方面的知識(shí)，用正確的認(rèn)識(shí)衡量生活中的人、事、現(xiàn)象，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)糾正了一些學(xué)生中不正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們健康、向上、樂(lè)學(xué)、合群、自信、自主、開(kāi)拓、創(chuàng)新的健康人格。而通過(guò)作文寫作，學(xué)生們學(xué)會(huì)了用“吾手寫吾心”，贊揚(yáng)喜歡的、美好的事物，批評(píng)憎惡的、丑陋的現(xiàn)象，審美能力和寫作水平得到了同步提高。

作文課程融入心理健康課程，為學(xué)生們的發(fā)展提供了一片沃土，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了怎樣做人。以情智教育提升促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生生命成長(zhǎng)的高度，讓生命因情智教育而不斷豐潤(rùn)。在這片沃土上，學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)了交往合作，學(xué)會(huì)了敢于承擔(dān)責(zé)任，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)了控制和調(diào)整自己的行為，以積極的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。在這片沃土上，學(xué)生猶如幼苗生根、發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。讓情智教育因生命成長(zhǎng)而光彩綻放，最終成為情智雙馨的適應(yīng)社會(huì)要求的人才。endprint