初中物理生活化實驗教學研究

路遙??

摘要：與高中知識點不同，初中物理實驗教學與日常生活的聯(lián)系非常緊密，為積極響應新課改對學生素質能力的培養(yǎng)要求，在開展相關教學實踐時，也應積極鼓勵學生在生活中體會物理知識，然后通過學習，能夠將物理知識反饋于生活，這才是真正的學以致用。此外，在課堂當中融入生活化的現(xiàn)象和生活化的實驗環(huán)節(jié)，能夠為物理課堂增添一份活力，變得豐富多彩，從而讓學生們對物理課堂的學習更加有興趣，讓初中物理變得更加生活化。本文從教學內容生活化談起，尋求使初中物理教學更加貼近生活，更加生活化的教學策略，也期望通過本文的探討，為相關教學實踐工作提供些許借鑒和參考。

關鍵詞：生活化；初中物理；教學；實驗

一、 初中物理生活化實驗教學教案分析

（一） 案例一：關于彈力微小形變的實驗

對于堅硬物體在受到外在壓力時也會發(fā)生形變，受自身觀察能力的限制，不少學生對這一點的認識并不充分，往往需要借助實驗室的精密實驗儀器來觀察。對于如何借助肉眼和觀察微小形變實驗的效果呢？常常要借助“放大”的方法。

對于微小形變的實驗，在課堂教學中，常用的儀器設備就是激光筆和鐵架臺，通常是將激光筆稍作傾斜的放在鐵架臺的夾子上，再將鐵架臺放在講桌上，調節(jié)高度將光電投放到教師后上方，用力向下壓講桌面，由于桌面有微小形變導致鐵架臺的桿架發(fā)生些許傾斜，繼而導致光電發(fā)生偏移，該實驗現(xiàn)象的實現(xiàn)借助了兩次“放大”，一方面是借助鐵架臺使得形變偏移的幅度增大，另一方面是借助光線的傳播增強光點的偏移距離，使得對實驗現(xiàn)象的觀察更為直觀。

在此，我們用更加常見的燕尾夾來替代鐵架臺，夾住紅色激光筆，使之正好觸及開關，放在桌面上請同學上講臺按壓桌面觀察墻壁上激光點的移動。

（二） 案例二：關于二力平衡的實驗

二力平衡是力學與牛頓定律間的一個橋梁，但本章節(jié)的內容非常抽象和枯燥，書上也舉了一些生活中常見的例子比如火車在鐵軌上勻速直線運動、花瓶靜止在桌面上等等，雖然非常直觀也很貼近生活，但是缺乏新意缺乏對學生的吸引力。

為了更好的展示二力平衡這種概念，更加直觀的讓學生感受二力平衡的美妙，我在教學中設計了一個小魔術，道具都是生活中最常見的東西，一張撲克牌，一支六棱鉛筆，在引入環(huán)節(jié)提問同學能不能將六棱鉛筆靜止放在撲克牌的側面，同學們根據常識很難想象能將一直鉛筆放在鋒利的撲克牌的側面。

教師先將撲克牌彎曲，把六棱鉛筆放在撲克牌上，然后慢慢地讓撲克牌恢復原狀，直至回到原來筆直的狀態(tài)，同學們驚奇地發(fā)現(xiàn)六棱鉛筆居然真的靜止在撲克牌的側面！

這樣的課堂引入，一方面用魔術的形式增加課堂的互動和趣味性，另一方面也鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，去探索生活中的物理。

二、 現(xiàn)階初中物理生活化實驗教學存在的困難

盡管生活化教學在初中物理教學中具有非常積極的意義，如通過自制教具拉近物理與生活的距離，活躍課堂氛圍；增強實驗演示效果，提升教學效果；簡單易行的實驗培養(yǎng)了學生的動手能力，還可以啟迪學生思維，鼓勵學生積極創(chuàng)新。

但是在初中物理課程開展生活化教學也并非是一帆風順的，也存在諸多困難，集中表現(xiàn)在如下幾個方面：一是受傳統(tǒng)應試教學模式的限制，在升學壓力面前，很多教師針對實驗教學依然采用演示為主、操作為輔的教學模式，甚至是采用填鴨式的教學方式讓學生死記硬背一些主要知識點，希望在最短的時間內傳遞更大量的知識，而忽略對學生實踐能力的培養(yǎng)；二是從學生的角度看，雖然生活化實驗教學活潑生動，但是很多實驗素材也要靠自己來思考和收集，對于實驗的過程和方法也要自己去創(chuàng)新，去思考，面對沉重的學習壓力，很多學生也不太愿意去主動探索和開展相關實驗活動；三是從家庭的角度看，家長依然是希望自己的孩子能夠獲得高分，進入好的大學，常常將分數(shù)看的比能力重要，也不太愿意生活化實驗的實施。諸如此類的束縛因素，也在不同程度上制約了初中物理實驗生活化教學的實施。

三、 初中物理生活化實驗教學研究的優(yōu)化與改進建議

（一） 應用生活經驗，理解物理概念

在初中物理教學實踐中，為了幫助學生更好地理解物理概念，可以先讓學生嘗試解決一些生活實際問題，將解決實際問題的思想遷移到所要學習的物理概念中去，為物理概念的學習提供認知支持。如“物質的比熱容”，這一物理學概念相對比較抽象，所涉及的物理量又比較多，學生在理解上也常有較大的困難，對此，可以引導學生解決如下生活化問題，如把一壺水從冷水燒開和把半壺水從冷水燒開，哪一種情況所要吸收的熱比較多呢？把一壺水從冷水燒開和把一壺水從溫水燒開，又是哪一種所要吸收的熱量比較多呢？針對上述兩個問題，學生結合自己的生活經驗不難得到正確的答案，在此引出另一個問題：把一壺水和一壺煤油都從20攝氏度加熱到50攝氏度，哪一種情況需要吸收的熱量多呢？是否一樣多呢，由此引入如下實驗：用相同的電加熱器給相同質量的水和煤油加熱，初始溫度相同，幾分鐘以后測量比較兩種液體的溫度，并歸納得到影響物體吸收熱量多少還與物質的種類相同。

（二） 應用生活實例，探究物理規(guī)律

在初中物理教學實踐中，有些物理規(guī)律比較抽象難以理解，如果能夠結合生活中的實例加以分析，則有助于加深學生對物理規(guī)律的認識和理解。在總結“平面鏡成像特點”后，為了加深學生對這一概念的理解，可以舉這樣一個例子：小強身高165cm，站在鏡子前面1米處，緩緩向鏡子走去，其在鏡子中成像的高度是多少？像的大小有什么變化，到平面鏡的距離有什么變化？借助這一系列問題引導學生去思考和討論，并結合自己日常照鏡子的經驗來闡述自己的觀點，也有些學生是結合自己所學的知識進行分析的。這一案例再一次將生活經驗和物理規(guī)律聯(lián)系起來，幫助學生加深對物理規(guī)律認識的同時，也讓學生明白這樣一個道理：為了更好地理解生活中的各種現(xiàn)象，領會和掌握物理規(guī)律非常重要。

（三） 應用生活語言，豐富課堂教學

在日常生活中，我們常常會使用一些諺語、俗語、詩句及一些成語，這些蘊含豐富哲理的日常用語中，也常常融合了大量的物理知識，了解這些語句，便于學生在生活中更好地深化知識、活化知識，并提升應用物理知識的能力水平。以“力與運動”的教學為例，為了解釋產生力至少需要兩個物體，我們常常用“一個巴掌拍不響”；為了解釋物體間力的作用是相互的，所以力的大小相同，我們常常用“雞蛋碰石頭——不自量力”；為了解釋受力面積越小，壓強就越大，我們常常使用“磨刀不誤砍柴工”；為了解釋重力的作用，我們常常用“水往低處流”來形容；為了解釋靜止總是相對參照物而言的，我們常常使用“坐地日行八萬里”等。這些豐富的民間知識，為我們更好的學習物理知識提供了豐富的素材資源。

四、 結語

在初中物理實驗教學中，教學活動密切聯(lián)系生活，學生實驗來自于生活，自制化的教具和小制作都與生活有關，學生不僅掌握了課本上的知識，還增強了學生在生活中運用物理知識來解決生活問題的能力。當前，新課改雖然已經進行了一段時間，但生活化教學由于提出的理念時間很短，相關教學工作并沒有達到新課改要求的高度，在實際的操作中，應該隨著實際情況的變化而進行一定的調整。本文結合具體教學實踐展開一些探討，提出了一些觀點建議，旨在更好推進相關教學工作的開展。

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