略探教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用

黃斌生　詹麗君

摘 要：面對(duì)教學(xué)模式，教師首先要充分理解其指導(dǎo)思想，然后結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)有效地選擇和運(yùn)用，有的放矢，不拘泥于形式，在教學(xué)中充分體現(xiàn)教學(xué)模式的核心思想。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)思想；接受式；發(fā)現(xiàn)式

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）36-0026-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.36.012

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主題，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)模型。教學(xué)目標(biāo)的多元性決定了教學(xué)模式的多樣性。面對(duì)各種教學(xué)模式，如何根據(jù)需要合理地選擇和運(yùn)用，最大限度地整合各種教學(xué)資源，以提高教學(xué)效率，是個(gè)十分重要而艱難的過程。職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象上有其自身的特點(diǎn)，必須根據(jù)這些特點(diǎn)選擇和運(yùn)用教學(xué)模式。

一、教學(xué)模式的分類及特點(diǎn)

依據(jù)指導(dǎo)思想劃分，教學(xué)模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)模式，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。

以教師為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)為：教師是知識(shí)的傳授者，是主動(dòng)的施教者，并且監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程；學(xué)生是知識(shí)傳授對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者；教學(xué)媒體是輔助教師教的演示工具；教材是學(xué)生的唯一學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)生知識(shí)的主要來源。計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的該類模式有“講解接受式”“示范模仿式”。這些模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，因而便于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)。但如果完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，則不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)應(yīng)用型人才而非創(chuàng)造型人才，難以適應(yīng)未來工作的需要。因而一些應(yīng)用類的課程可選用此類方法，如辦公軟件、圖形圖像處理和多媒體制作等，這類課程的重點(diǎn)是應(yīng)用軟件的操作能力培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)用就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的特點(diǎn)為：學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生建構(gòu)知道意義的幫助者、促進(jìn)者；教學(xué)媒體是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不局限于教材，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可從其它途徑獲取大量知識(shí)。計(jì)算機(jī)教學(xué)中常用的該類模式有“討論式”“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”“問題探究式”等。這類教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但這類模式對(duì)教師、學(xué)生和環(huán)境條件的要求較高，當(dāng)其中某些方面不滿足要求時(shí)，將偏離或達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，這時(shí)就不是“填鴨式”而成了“放鴨式”。程序設(shè)計(jì)的教學(xué)即可適量采用該類模式以提高學(xué)生觀察分析能力和思維的靈活性。由上分析可見，兩類教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)與不足，應(yīng)當(dāng)彼此取長補(bǔ)短，相輔相成。

二、教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用

教學(xué)模式?jīng)]有好壞之分，不管白貓黑貓能抓老鼠就是好貓，也就是說如果這一模式能使課堂教學(xué)效率最大化，那就是個(gè)恰當(dāng)?shù)倪x擇，現(xiàn)實(shí)中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，選擇的教學(xué)模式并不適合所授內(nèi)容，只是為了使課看起來精彩，失去了該模式的真正意義。教學(xué)模式不能公式化，一節(jié)課中多種模式的合理運(yùn)用有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒和興奮性，一門課程的教學(xué)中多種模式的優(yōu)化組合有利于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間、適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)對(duì)適當(dāng)?shù)膬?nèi)容選擇運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式需考慮以下幾個(gè)方面。

（一）根據(jù)指導(dǎo)思想選擇教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，教師在其中主導(dǎo)，因而教師的思想將極大地影響學(xué)生，一個(gè)思維僵化的教師很難教出活躍的學(xué)生。作為教師我們必須不斷學(xué)習(xí)新的理論，反思總結(jié)，以擺脫舊思維的影響，運(yùn)用教學(xué)模式也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程。任何教學(xué)模式都是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下提出來的，教學(xué)模式所賴以建立的教學(xué)理論或思想，乃是其靈魂和精髓，因此我們必須先深入研究其核心思想，發(fā)掘其本質(zhì)，才能真正發(fā)揮該教學(xué)模式的作用。前面講到的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容不相襯的情況即為知其然不知其所以然。我們都是從應(yīng)試教育中過來的，必須從中走出來，否則即使采用了先進(jìn)的教學(xué)模式，也只是披上了一層華麗的外衣而已。

（二）根據(jù)功能目標(biāo)選擇教學(xué)模式

任何教學(xué)模式都指向一定的功能目標(biāo)，其指引著教學(xué)活動(dòng)前進(jìn)的方向。我們應(yīng)該選擇功能目標(biāo)符合教學(xué)目標(biāo)的模式，如果一個(gè)模式不能完全達(dá)成教學(xué)目標(biāo)那就選擇多種模式組合。作為職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的主要還是應(yīng)用型人才，因而任務(wù)驅(qū)動(dòng)法被大家所推崇，其淡化了理論，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的訓(xùn)練，適應(yīng)職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了學(xué)生將來能更好地發(fā)展，自學(xué)、探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不可缺少，因而在學(xué)生完成模仿的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)他們進(jìn)行一些探索，適當(dāng)?shù)卦谶@些方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)模式

學(xué)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)生具有先天的優(yōu)勢(shì)，他們計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)，因而，一是能充分發(fā)揮一些CAI和CAT軟件的功能進(jìn)行自學(xué)、目標(biāo)測(cè)試；二是能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能。網(wǎng)絡(luò)為教與學(xué)提供了豐富的信息，學(xué)生能接觸更多更新的思想和科技新動(dòng)態(tài)，為探索、研究性學(xué)習(xí)提供了可能，而局域網(wǎng)、BBS等又為合作學(xué)習(xí)提供更方便的環(huán)境，適于協(xié)作意識(shí)和能力的培養(yǎng)，這些優(yōu)勢(shì)使得可以選擇的教學(xué)模式更多、更有效。

計(jì)算機(jī)專業(yè)課程可以分為三條主線，這三條線上的課程在教學(xué)模式的選擇上各有側(cè)重。一是硬件類，這類課程在模式的選擇上應(yīng)偏重實(shí)踐操作，但基本概念和原理的講解也是必要的；二是應(yīng)用軟件類，這一類以實(shí)踐為主，少講理論；三是計(jì)算機(jī)語言類，講授為主，實(shí)踐配合，以思維訓(xùn)練為核心。當(dāng)然，劃分不是絕對(duì)的，教學(xué)模式的運(yùn)用也不是一成不變，在某課程授課過程的各階段，教學(xué)模式也需根據(jù)階段目標(biāo)靈活選擇運(yùn)用，甚至一節(jié)課與另一節(jié)課在模式的選擇和時(shí)間的分配上也各不相同。endprint

（四）根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件選擇教學(xué)模式

以教師為中心的接受式教學(xué)模式應(yīng)用較多，這是因?yàn)槿菀讓?shí)施。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的實(shí)施則相對(duì)難一些，因?yàn)槠浣虒W(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”兩個(gè)方面進(jìn)行。前者通過各種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，即誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)因；后者則需為學(xué)生創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，即提供學(xué)習(xí)的外因，難度不言而喻。

1.學(xué)生基礎(chǔ)

以學(xué)定教，學(xué)生基礎(chǔ)是模式選擇的基礎(chǔ)，經(jīng)過九年填鴨式教育，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)探究、自主學(xué)習(xí)等方式，但也不能因此就放棄。教師需要有足夠的耐心指導(dǎo)，使他們走上自主探究之路。在開始時(shí)教師只能進(jìn)行少量、簡單的訓(xùn)練，然后逐步加深、加大。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)差異較大時(shí)教師可采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的形式以優(yōu)帶差。

2.教師能力

探究類模式對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)有著極高的要求，因?yàn)檫@時(shí)教師不再是控制者，要使得學(xué)生在一定范圍內(nèi)探索而不偏離目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的嚴(yán)密性，科學(xué)性必須有足夠的保證。采用能力達(dá)不到的教學(xué)模式不但起不到應(yīng)有的作用甚至降低教學(xué)效率。教師教學(xué)能力不是一朝一夕能形成的，需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。

3.教學(xué)環(huán)境

如果硬件設(shè)施不足、沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境，那么有些教學(xué)模式是用不起來的。以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展才得以普及。據(jù)說美國小學(xué)生就開始寫論文，我國貧困地區(qū)的小學(xué)生有條件嗎？只要能因地制宜，充分發(fā)掘潛力和優(yōu)勢(shì)就能化腐朽為神奇，平凡中出精彩。

三、教學(xué)模式運(yùn)用案例

下面是Visual Basic中教學(xué)模式運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例。該案例的教學(xué)目的是：理解計(jì)數(shù)型循環(huán)語句的執(zhí)行過程，培養(yǎng)其觀察分析歸納等能力。該案例從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)引出新問題，通過一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行觀察分析比較。整個(gè)教學(xué)過程綜合了引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和問題探究法的核心思想，具體過程如下：

第一階段 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

教師演示：單擊“放大”命令按鈕放大標(biāo)簽；

學(xué)生回答：該程序的設(shè)計(jì)方法；

學(xué)生思考：該例是單擊一次，放大一次，如果要連續(xù)放大該如何設(shè)計(jì)？

第二階段 分析問題，歸納小結(jié)

回顧：條件語句構(gòu)成的循環(huán)；

教師演示：修改程序?yàn)镕OR循環(huán)，運(yùn)行；

學(xué)生分析：比較條件語句構(gòu)成的循環(huán)與FOR循環(huán)的功能是否相同？既然相同為何要有新的結(jié)構(gòu)？推導(dǎo)出FOR語句的特點(diǎn)；

實(shí)踐體會(huì)：用調(diào)試器觀察FOR語句的執(zhí)行過程；

第三階段 知識(shí)深化與拓展

給出FOR語句每個(gè)注意點(diǎn)的實(shí)例，小組分析討論；

對(duì)每組的分析結(jié)論進(jìn)行比較，點(diǎn)評(píng)；

第四階段 知識(shí)應(yīng)用及思維訓(xùn)練

字幕的實(shí)現(xiàn)及多變的色彩（可根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)提示）；

第五階段 學(xué)生自學(xué)、探索

該程序仍有不足，動(dòng)畫無法自由地控制，如何解決？

提出Timer控件，學(xué)生自學(xué)、探索該控件功能及應(yīng)用。

在該案例中，教師僅僅起組織、引導(dǎo)、指導(dǎo)作用，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試、討論、自學(xué)和探究，并進(jìn)行一定量的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，多種教學(xué)模式互相配合，充分發(fā)揮了各自的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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