王桂英：成長源于一次次和自己對話

藍(lán)裙子，紫風(fēng)衣，披肩長發(fā)。她站在秋色里，腳下的石板路蜿蜒過繽紛的樹，向脈脈遠(yuǎn)山延伸。

10月21日，王桂英老師在朋友圈貼出這張照片。有人說，這場景讓她想起一首校園民謠：“我從山中來，帶著蘭花草……”

殊不知，看來感性、愛美的王桂英，心中卻裝著無數(shù)追問；她的身后蜿蜒的，不是一條普通的石板路，而是她一路的求索。

關(guān)于教育：英語教育應(yīng)該是怎樣的？

1993年，王桂英大學(xué)畢業(yè)，分配到母校齋堂中學(xué)教高中英語。齋堂位于北京市門頭溝區(qū)西部的永定河畔，是真正的深山區(qū)，山高谷狹，溝壑縱橫，無論生源還是師資水平都不盡如人意。那時的王桂英只希望能把自己掌握的知識都教給這些山里的孩子，幫助他們考上大學(xué)，走出深山，去看看外邊的世界。那時的王桂英，也和眾多老師一樣，認(rèn)為好的英語老師就是認(rèn)真負(fù)責(zé)，把知識掰開揉碎，讓學(xué)生掌握更多的詞匯、語法，讓他們在考試中能取得更好的成績。

為此，王桂英一直非常努力。無論在哪個環(huán)境、哪個環(huán)節(jié)，都力爭成為其中最好的那一個。最好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？最直觀的一條就是：學(xué)生成績好。至于英語學(xué)習(xí)還有什么意義，她并不清楚，也沒認(rèn)真想過。

王桂英的教學(xué)成績確實值得驕傲：無論帶重點班、普通班還是美術(shù)特長班，她帶的班總能夠在高考中超越北京市平均分，在全區(qū)名列前茅。

沒想到，2010年高考，王桂英遭遇到她教學(xué)生涯的第一次“滑鐵盧”。2007年北京市開始了高中新課改，當(dāng)時已經(jīng)是年級主任兼英語學(xué)科組長的王桂英，帶領(lǐng)高三英語教師們辛辛苦苦、兢兢業(yè)業(yè)地工作，沒想到，三年后的高考成績卻給了他們當(dāng)頭一棒。

“為什么我們付出了那么多辛苦，卻換來這樣的成績？”她問自己。

“因為我們形式上在進(jìn)行課改，理念卻沒有跟上課改。”她回答自己。

基于這樣的思考，新學(xué)期開學(xué)后，王桂英開始給學(xué)生拓展閱讀，書蟲、典范英語、常春藤英語都曾被她選來做閱讀材料。她希望通過閱讀跳出單一的詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，同時打開學(xué)生思維的閘門。

隨著教學(xué)的改進(jìn)，新課改的推進(jìn)，王桂英對英語教育的理解也一步步加深。

“英語教育只是教給學(xué)生知識嗎？”她問。

“當(dāng)然不是?！彼稹?/p>

“那么英語教育是什么呢？”她再問。

“英語教育的目的應(yīng)該是發(fā)展孩子們的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)，讓學(xué)生在東西方語言的交匯中、在東西方文化的碰撞中產(chǎn)生靈感，產(chǎn)生思考，發(fā)展心智，培育美好。”終于，她給了自己這樣的答案。

為了追尋這個答案，王桂英一方面改進(jìn)課堂教學(xué)，一方面把當(dāng)?shù)靥厣谌氲浇虒W(xué)中，如把京西古道、沿河城等門頭溝的特有資源納入教學(xué)資源?！熬褪窍胱寣W(xué)生覺得我們大門頭溝真好，大北京真好，大中國真好。我們的學(xué)生可能會因為喜歡的專業(yè)選擇到其它地方或國外學(xué)習(xí)，但是學(xué)成后他們會愿意回來建設(shè)家鄉(xiāng)?！?/p>

關(guān)于課堂：英語課堂應(yīng)該是怎樣的？

不可否認(rèn)，山里孩子學(xué)英語的條件確實不那么好，而且，受家庭和環(huán)境的影響，不少學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣也并不高。面對這種現(xiàn)狀，王桂英問自己：“如何幫助我的孩子們有能力與城里的孩子PK？怎樣才能讓他們多一扇窗口看世界？”為了幫助愛學(xué)英語，進(jìn)而學(xué)好英語，不在“落后”的漩渦里沉淪，王桂英在多年的教學(xué)實踐中，逐漸探索出適合山里孩子的英語課堂教學(xué)模式：

近起點——找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供基于他們原有發(fā)展水平的符合他們認(rèn)知規(guī)律的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能；多臺階——為學(xué)生搭設(shè)逐步增加的梯度，每次的臺階設(shè)置要考慮到不同層次學(xué)生的英語水平，讓他們能跳一跳就夠得到，讓他們在多層次臺階中獲得成功感，樹立自信心；大容量——調(diào)動學(xué)生的不同感官，滿足不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的需求；重探究——組織多種和學(xué)生生活相關(guān)的活動，在提高學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的同時，提升他們的思維品質(zhì)和文化品格。

但是最近，王桂英開始質(zhì)疑自己的課堂：“我一直認(rèn)為我的課堂是為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的。我鼓勵他們發(fā)言，我給他們提供多樣的語境，我督促學(xué)生默寫單詞、背誦課文……可是，我現(xiàn)在有點懷疑，我的課堂真的屬于學(xué)生嗎？”

反思后，她回答自己：“我設(shè)置了許多以為能夠幫助學(xué)生奔跑的方法和路徑，其實還是限制了孩子們的發(fā)展。他們真正內(nèi)心的聲音，我還是沒有聽到?！?/p>

北京外國語大學(xué)劉潤清教授說課堂教學(xué)有五個境界：1.起碼要充滿信息（information）；2.盡量讓信息都是事實（facts）；3.最好把事實放在一個系統(tǒng)中成為一門知識（knowledge）；4.更理想的層次是讓知識充滿智慧（wisdom）；5.最理想的境界是把智慧上升到哲學(xué)（philosophy）。

王桂英說，她目前的課堂距最高境界還有相當(dāng)大的距離，但她一定要朝最高境界努力。

關(guān)于自己：我是誰，要往哪里去？

王桂英在一篇文章中寫道：“我們要不斷反思，我們是誰？我們要到哪里去？我們要把孩子帶到哪里去？”

那么，王桂英是誰？

朋友認(rèn)為她是個才女——一個深山里的孩子，竟然在初中時就開始在報刊上發(fā)表文章；教學(xué)成績一直在全區(qū)名列前茅；任何一次學(xué)歷考試都能順利通過；一直在山區(qū)學(xué)校的中學(xué)教師，三一口語（GESE）竟然考過了九級。

學(xué)生認(rèn)為她是一個可愛的老師——“她是那么可愛，糊里糊涂，丟三落四，天真爛漫，還有點childish。”

在她自己看來：“我算是比較努力吧，但天分不高，主要是機(jī)會好一些?！?/p>

可是，所有的機(jī)會，都只在有準(zhǔn)備的人這里才會起作用。沒有齋堂中學(xué)八年的奮斗，就不會有那么好的教學(xué)成績；沒有那么好的教學(xué)成績和一系列教研成果，就不會有之后的一路凱歌，成為“區(qū)骨”“市骨”，入選名師工程，又于2017年被評為特級教師。續(xù)本、考入北師大讀研究生并順利畢業(yè)，三一口語（GESE）考過九級，這一切，哪一個不需要日常的學(xué)習(xí)做積淀呢？

究其根本，王桂英的成長源于她在每個關(guān)鍵環(huán)節(jié)都會提醒自己是誰，要去哪里。只是，隨著站得更高，看得更遠(yuǎn)，她不斷修正前進(jìn)的方向——剛?cè)肼殨r，她像一只勤奮的小蜜蜂，不辭辛苦，用一切可能的方式汲取營養(yǎng)；有了一些經(jīng)驗后，她像一個虔誠的取經(jīng)人，放低身份，借鑒適合自己風(fēng)格的教育模式，讓自己進(jìn)步更快。即便是成了特級教師，王桂英仍然選擇進(jìn)?。骸敖處熑绻胍\求進(jìn)一步的發(fā)展，必須首先意識到自己的不足，否則只能做一個教書匠，固守自己的教育教學(xué)經(jīng)驗，不愿再學(xué)習(xí)?！北е约旱某煽兒蜆s譽(yù)，靜靜地等待退休的到來，這不是王桂英想要的生活。

所以，至今，王桂英仍然在和自己對話。

“我是誰？”她問。

“我是一名教師?！彼稹?/p>

“我要去哪里？”她問。

“我要帶領(lǐng)更多的學(xué)生和老師一起從山谷走向世界?！彼?。

編輯 _ 付江泓endprint