貫通培養(yǎng)不等于搞一貫制學(xué)校

李明新

教育“深綜改”以來出現(xiàn)了許多新理念，給教育改革增添了活力。其中，“貫通教育”“貫通培養(yǎng)”出現(xiàn)的頻率比較高。之后，有些地區(qū)抓緊合并中小學(xué)，擴大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，搞一貫制學(xué)校。作為推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種辦學(xué)舉措，這種做法發(fā)揮了一定的作用。但是，我也聽到一些令人擔(dān)憂的認識，如一位中學(xué)校長就說：“必須合并小學(xué)搞一貫制學(xué)校，不然，我怎么來貫通培養(yǎng)？”還有不止一位小學(xué)校長或老師說：“趕快把我們合并到中學(xué)吧，要不然貫通教育沒法落實?！边@種順應(yīng)改革的積極性倒是值得表揚，但是這種認識并不一定正確。

貫通教育、貫通培養(yǎng)就一定要合并中小學(xué)嗎？從現(xiàn)實來看，學(xué)校都合并，能行得通嗎？我可以肯定地說：一貫制學(xué)校只是一種辦學(xué)方式，有其優(yōu)勢，也有其劣勢。它不能解決教育均衡發(fā)展面臨的所有問題，也不是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。我們多搞幾所一貫制學(xué)校，有利于滿足教育的多樣化需求，有利于教育生態(tài)的重建。但是，決不能把貫通教育、貫通培養(yǎng)的理念等同于搞一貫制學(xué)校。

貫通培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段如何理解？我認為，貫通培養(yǎng)是以學(xué)生全人格的培育為根本，以打通各學(xué)段阻隔，建立各學(xué)段聯(lián)系，保持教育一致性與連續(xù)性為策略的教育理念。這種教育理念體現(xiàn)了教育的生命觀、過程觀、整體觀，是以學(xué)生發(fā)展為本這一理念的具體回歸與落地。

到底何為“貫通”呢？詞典釋義：連接，溝通。它的反義詞：阻斷、阻隔、中斷。那么，我們的中、小、幼三大階段之間是否阻斷、阻隔、中斷呢？坦率地講，中小幼確實在一定程度上存在隱形斷裂、教育錯位和誤讀學(xué)習(xí)的不貫通問題。

首先，教育的隱形斷裂集中表現(xiàn)為學(xué)生心理的斷裂現(xiàn)象。從幼兒園到小學(xué)、從小學(xué)到中學(xué)，許多學(xué)生都會存在不適應(yīng)，有明顯的落差感。我們一些教師急于關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而忽視了具體的人，采用了不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，致使緊張、不安全感、過度焦慮、不自信常常羈絆著學(xué)生。一些孩子在上幼兒園時很向往小學(xué)，但是真的上了小學(xué)，過不了多久就厭倦了；一些小學(xué)生在進入初中后，也會因難度陡增的學(xué)業(yè)帶來心理情緒上的巨大落差。

其次，教育錯位表現(xiàn)為知識教學(xué)的盲目搶跑與隨意性，學(xué)段教育重點的錯位。許多教育內(nèi)容并不“瞻前顧后”，程度上深一腳、淺一腳。在某一學(xué)段，又常常出現(xiàn)該教的不教，不該教的使勁教；該培養(yǎng)的不用心，不宜培養(yǎng)的總較勁的問題。我們古代教育要求“幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正、少年養(yǎng)志”，這是一種學(xué)段重點的體現(xiàn)，比較符合兒童發(fā)展的心理特征。但是，今天的教育，各學(xué)段并非都在做應(yīng)該做的事。這種錯位的教學(xué)都是不到位的教育。

再次，對學(xué)習(xí)的誤讀表現(xiàn)為學(xué)習(xí)觀的片面認識與對立性思維。特別突出的一點是對“苦與樂”的認識問題，不能從學(xué)生所處學(xué)段的年齡特征出發(fā)，隨教師偏愛解讀。要么膚淺地認為小學(xué)生學(xué)習(xí)就要快樂，而否定客觀存在的學(xué)習(xí)困難，一味追求表面的快快樂樂，使學(xué)生到中學(xué)后不能適應(yīng)學(xué)習(xí)難度、強度的增加；要么極端地強調(diào)中學(xué)生學(xué)習(xí)就要吃苦，在題海中煎熬，在考試中度日，使精神刻苦變成心靈痛苦，遠離了苦中有樂的學(xué)習(xí)境界。

看來，中、小、幼的教育割裂現(xiàn)象是客觀存在的，真所謂“各管一段”。貫通培養(yǎng)并非是都搞一貫制學(xué)校，而是把“各管一段”放在具有連貫性的整體教育中把握，強化本位的同時，既要“瞻前”，又要“顧后”，凸顯教育的整體思維方式。

目前，中、小、幼的教育不貫通，表面看絲毫沒有影響學(xué)校的“各自為政”。實際上，“各自為政”的教育又確實在一定程度上忽視了學(xué)生的整體性與連貫性發(fā)展，不利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，至少存在過度耗費半年到一年適應(yīng)期的問題。這段時間可能對于部分一年級小學(xué)生和初一中學(xué)生來講是一種心理難受期，學(xué)習(xí)效果也不甚理想。因此，中、小、幼的教育首先要建立整體教育觀，加強聯(lián)系，加強溝通，增進了解，在正確的教育思想與觀念認識上達成一致，同心合力，共促發(fā)展。其次，在課程上共同研發(fā)幼小銜接和小初銜接課程，使學(xué)生在心理狀態(tài)、思維水平、學(xué)習(xí)方法、自我管理等方面平穩(wěn)過渡到新的學(xué)段。再次，加強教研方式的改革，小學(xué)教師應(yīng)該走進中學(xué)課堂，中學(xué)教師也應(yīng)該常走進小學(xué)課堂。中小學(xué)相互指導(dǎo)，互相促進，從而更有效地提高本學(xué)段質(zhì)量。

值得一提的是，當(dāng)貫通培養(yǎng)方式作為區(qū)域推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的生長點，特別是作為學(xué)區(qū)制概念提出后，要求我們的教育工作要在學(xué)校各有特色的基礎(chǔ)上，共同建設(shè)基于貫通教育理念與學(xué)區(qū)制的教育文化，而新的管理文化、新的教研文化、新的課堂文化、新的課程文化、新的家校合作文化也必將形成。

總之，貫通教育也好，貫通培養(yǎng)也罷，它首先是一種理念，其價值追求是使人更好地發(fā)展，使教育更好地服務(wù)于人的發(fā)展，更加貼近學(xué)生的生命成長與素質(zhì)培養(yǎng)。因此，是不是一貫制學(xué)校并不是最重要的，重要的是以“貫通”的理念去育人。

編輯 _ 王雪莉endprint