學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)范

陳令波

此文系“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題研究性成果之一?？傉n題名稱“教師教學(xué)能力發(fā)展研究” 編號(hào)EDUZH130027子課題名稱：《提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究 》 編號(hào)：LHY161486

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步，我國各個(gè)領(lǐng)域均得到了很好的發(fā)展，尤其在我國不斷開展教育改革、高校擴(kuò)招后，我國整體教育水平有了很大的提升。閱讀教學(xué)在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位，教育界也在不斷優(yōu)化此方面的教學(xué)手段，且小有成就。本文通過查閱相關(guān)資料，簡要介紹了學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值、學(xué)生認(rèn)知水平在閱讀教學(xué)中存在的弊端，并提出了行之有效的以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)的教學(xué)措施，以此能夠?yàn)榇龠M(jìn)我國閱讀教學(xué)方面的發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生認(rèn)知水平；閱讀教學(xué)；意義和價(jià)值；弊端；措施

一、 前言

教育事業(yè)在我國由來已久，經(jīng)過多年發(fā)展后不僅擁有了先進(jìn)的教學(xué)理念，教學(xué)模式方面也有了很大的優(yōu)化和創(chuàng)新，這對(duì)于我國教育事業(yè)的發(fā)展來說十分有利。近年來我國越來越重視閱讀教學(xué)方面的發(fā)展，根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)階段也為閱讀教學(xué)制定了不同的教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)知水平與閱讀教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，此種模式下的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)。然而即使如此也不可否認(rèn)的是在實(shí)際教學(xué)中依然會(huì)暴露出些許問題，而導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的主要原因在于教學(xué)方式、學(xué)生自身對(duì)閱讀是否感興趣等。

二、 學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)教學(xué)的意義和價(jià)值

（一） 學(xué)生的認(rèn)知水平對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的選擇具有規(guī)范性

所謂認(rèn)知水平，其主要指的是人們?cè)谏钪小W(xué)習(xí)中所學(xué)到的知識(shí)、能力，并且能夠在運(yùn)用時(shí)所呈現(xiàn)的狀態(tài)和程度，一般其可以分為如下幾個(gè)方面：一，感覺能力；二，知覺能力；三，記憶能力；四，想象能力；五，思維能力；六，語言能力。人的各種活動(dòng)均是由大腦支配，大腦在接收消息后會(huì)進(jìn)行頭腦加工，并轉(zhuǎn)化為心理活動(dòng)，之后支配人們的行為，人們往往會(huì)在已有的認(rèn)知水平上來選擇和接受外部信息的，當(dāng)信息超出人們的認(rèn)知水平后，其往往會(huì)被人們排斥，或人們根本沒有能力消化此類信息，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)教師必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（二） 學(xué)生的認(rèn)知水平是實(shí)施語文教學(xué)的根本依據(jù)

教學(xué)中往往會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)，然而學(xué)生在處于不同學(xué)習(xí)階段時(shí)，其認(rèn)知水平也存在很大的差異，甚至同階段的學(xué)生的認(rèn)知水平也大有不同，因此階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)應(yīng)與不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相呼應(yīng)，最好能夠做到重視個(gè)體差異。我國教育界近年來一直倡導(dǎo)“教材應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界緊密聯(lián)系起來”，此種教學(xué)理念能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。除學(xué)生認(rèn)知水平外，不同的教學(xué)內(nèi)容也有各自的規(guī)律，若要充分提升教學(xué)質(zhì)量，則必須采取合適的教學(xué)策略，否則教學(xué)效果勢必大打折扣，由此可見學(xué)生的認(rèn)知水平是實(shí)施語文教學(xué)的根本依據(jù)。

三、 學(xué)生認(rèn)知水平在閱讀教學(xué)中存在的弊端

（一） 理論與實(shí)踐脫節(jié)

為了促進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展，我國一直在做關(guān)于教學(xué)方面的研究，尤其是在學(xué)生認(rèn)知水平方面，經(jīng)過我國學(xué)者的不斷努力，近年來我國在此方面取得了非常不錯(cuò)的成果，特別在引進(jìn)國外相關(guān)理論后，我國此方面研究更是向前邁進(jìn)了一大步。不難發(fā)現(xiàn)，如今在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教育界會(huì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過程中將學(xué)生的認(rèn)知水平具體化為教學(xué)要求，然而雖然做出了如此規(guī)定，教育改革也在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮了作用，但在閱讀教學(xué)中卻并未將學(xué)生認(rèn)知水平的作用真正發(fā)揮出來，由此也導(dǎo)致了理論與實(shí)踐脫節(jié)的情況出現(xiàn)。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)不完善

教師在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)之前會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，這也是順利開展教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，然而我國教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中雖然意識(shí)到了學(xué)生認(rèn)知水平的重要性，但在實(shí)際的應(yīng)用過程中卻有所偏差，導(dǎo)致此種情況出現(xiàn)的原因在于教師并未對(duì)學(xué)生有深入的了解，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往依據(jù)自身對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的“感覺”來開展教學(xué)，卻對(duì)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平狀況知之甚少，根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的“感覺”進(jìn)行教學(xué)的教師大有人在，無論是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，或是新教師均存在此種情況，此種情況下作出的教學(xué)設(shè)計(jì)往往難以對(duì)學(xué)生發(fā)揮很好的作用。

四、 以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)的教學(xué)措施

（一） 深入了解和把握學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生認(rèn)知水平的了解和掌握不是一朝一夕能夠完成的，且我國目前很多教師依然對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的認(rèn)知存在偏差，因此在今后的教學(xué)中首先應(yīng)使教師改變自身對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平認(rèn)知的誤解，并加強(qiáng)此方面重視，具體的實(shí)施措施如下：一，教師可以自修心理學(xué)，以便于了解各個(gè)學(xué)段學(xué)生的心理情況、認(rèn)知能力等，在經(jīng)過實(shí)際教學(xué)中的觀察作出學(xué)生認(rèn)知水平的細(xì)致分析；二，教學(xué)安排方面，教師應(yīng)摒棄以往固定教某一個(gè)年級(jí)的做法，而是要實(shí)施跟班教學(xué)制度，甚至可以在跟班教學(xué)的基礎(chǔ)上增加固定的某一年級(jí)，如此一來才能夠使教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平是怎樣的。

（二） 學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與課文特點(diǎn)相結(jié)合

鑒于學(xué)生個(gè)體差異的不同，以及各個(gè)階段認(rèn)知能力的不同，因此我國教材編寫中充分體現(xiàn)了教材知識(shí)的不同程度，此種舉措與教育對(duì)象的認(rèn)知水平完全適應(yīng)，甚至每冊(cè)教材的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平均具有針對(duì)性。另外，我國擁有數(shù)量龐大的教師團(tuán)體，而各個(gè)教師的教學(xué)方式均有所不同，且每篇課文均是一個(gè)獨(dú)立且豐富的整體，教師若要在教學(xué)過程中既做到知識(shí)的充分普及，又做到契合每一位學(xué)生的認(rèn)知水平，幾乎是不可能的。為了有效改善此種情況，教師在教學(xué)的過程中必須做到有所取舍，而作出取舍的依據(jù)則是學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)。將學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)無限放大，并與整個(gè)課文的特點(diǎn)相結(jié)合，此種教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效提升教學(xué)效率。

（三） 學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀教學(xué)的實(shí)施方式相結(jié)合endprint

閱讀教學(xué)往往貫穿于整個(gè)教育階段，不論是小學(xué)、初中、高中或是更高級(jí)的學(xué)府，閱讀教學(xué)均是不可或缺的一部分，然而各個(gè)階段的教學(xué)方式不同，側(cè)重點(diǎn)也不一樣，如小學(xué)閱讀教學(xué)往往更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，或根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)；初中閱讀教學(xué)更加側(cè)重于引導(dǎo)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握課文的主旨、作者的思想感情等；高中時(shí)期學(xué)生各方面的認(rèn)知能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展和完善，因此此階段的閱讀教學(xué)往往以學(xué)生自學(xué)為主。由此可見不同認(rèn)知水平背景下所采用的閱讀教學(xué)實(shí)施方式也有所不同，這是我國在閱讀教學(xué)過程中的一大亮點(diǎn)。

（四） 豐富教學(xué)方式

如今我國已經(jīng)完成了教育改革，并且將各種優(yōu)秀的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，如近年來應(yīng)用十分普遍的多媒體教學(xué)，或是在學(xué)生和教師群體中備受歡迎的小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等均取得了很好的教學(xué)成果，很好地改善了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端。因此今后的教學(xué)中依然要延續(xù)此種教學(xué)理念，如可以根據(jù)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并為其布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使每個(gè)小組中的學(xué)生均有發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)在此過程中也可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)生、各個(gè)小組之間的學(xué)習(xí)交流，對(duì)于活躍課堂氣氛、提升學(xué)習(xí)能力等方面均有很好的作用。

（五） 優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)

無論在何時(shí)何地，教師在教學(xué)過程中的作用均是無可取代的。我國師資力量薄弱，教師綜合素質(zhì)及能力不強(qiáng)等問題已經(jīng)存在多年，雖然已經(jīng)有所改善但依然無法滿足社會(huì)發(fā)展要求和教育事業(yè)的發(fā)展需求。因此今后各個(gè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)工作，使其在培訓(xùn)的過程中不斷提升自身的教學(xué)能力和工作素養(yǎng)。另外，師范類學(xué)院應(yīng)根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和走向來培養(yǎng)教師隊(duì)伍，爭取做到“學(xué)生畢業(yè)即教師”。在此過程中學(xué)校也可以對(duì)教師的認(rèn)知水平方面作出調(diào)查，以便于能夠更好地利用教師資源。

五、 總結(jié)

綜上所述，研究關(guān)于學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)閱讀教學(xué)的規(guī)范方面的內(nèi)容具有十分重要的意義，其不僅關(guān)系到我國閱讀教學(xué)方面的發(fā)展，也關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，甚至與學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)以及各方面能力提升息息相關(guān)。如今人們對(duì)各個(gè)方面的要求越來越高，社會(huì)各界對(duì)人才的要求也在不斷提升，為了能夠給予我國廣大學(xué)子更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，也為了能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，我國一直針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制定了很多適合我國教育事業(yè)發(fā)展的政策和措施，但是此方面依然有很大的上升空間，因此相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員應(yīng)加強(qiáng)此方面的研究。

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