淺談在綜合實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

杜春英

摘要：綜合實(shí)踐活動課是新課程改革為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和科學(xué)精神而創(chuàng)新性地推出的一門課程，教師在教學(xué)中要注意始終以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力為目標(biāo)，努力探求課程的趣味性、探究性、時代性，確保學(xué)生最大程度地參與，最終獲得自主探究能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自主探究；趣味性探究性；時代性

新課程改革以來，教育界對學(xué)生主體地位都給予了較大程度的強(qiáng)調(diào)，都要求在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，特別是要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識和經(jīng)驗的形成確實(shí)離不開親身的實(shí)踐。主體只有在親身實(shí)踐過程中，才能逐步建構(gòu)起所需的知識和經(jīng)驗。綜合實(shí)踐課本身具有較強(qiáng)的生活特色，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，過程中會涉及多方面知識和能力的應(yīng)用，是引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中建構(gòu)自身知識經(jīng)驗的最好課程，教師要善加利用，以使其對學(xué)生的自主探究能力的形成發(fā)揮積極作用。

一、 自主探究小學(xué)綜合實(shí)踐的趣味性

陶行知著名的教育理論是“生活即教育”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，也即要邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。這個思想哲學(xué)表達(dá)當(dāng)然也就是“理論來源于實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐”的具體化。這一思想在新課程改革以來得到了教育學(xué)界的廣泛認(rèn)同，廣大一線教師都在積極踐行。不過，對綜合實(shí)踐課而言，要使其有實(shí)踐性不難，但針對的對象是小學(xué)生，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還應(yīng)該有趣味性，而要達(dá)到趣味性，就并非易事。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，綜合實(shí)踐活動也往往搞成了知識傳授課，這往往使實(shí)踐課與知識理論課變得沒有差別，使學(xué)生失去參與的興趣，最終無法在自主探究能力上得到鍛煉。要改變這種現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急就是緊緊扣住綜合實(shí)踐課“實(shí)踐”的特色，以“興趣”作為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生動手動腦積極探究。

在執(zhí)教《生活與廣告》一課時，筆者是這樣做的：第一，將學(xué)生分成若干小組，課前各組走出校園，走上街頭，觀察、搜集和記錄所看到的廣告，思考廣告與自己生活的關(guān)系。第二，在課堂上，各小組派代表談自己小組搜集觀察的情況，實(shí)現(xiàn)小組間的信息交流共享。第三，各小組展示自己搜集到的廣告詞，全班同學(xué)逐一體味廣告詞內(nèi)容，教師引導(dǎo)體會這些廣告詞的優(yōu)缺點(diǎn)。第四，教師引導(dǎo)深入認(rèn)識廣告內(nèi)涵、形式和傳播方式，了解其商業(yè)應(yīng)用價值。第五，進(jìn)行活動延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣告設(shè)計大賽，包括廣告文案和美工。至此，五個環(huán)節(jié)的綜合實(shí)踐課算是完成。教學(xué)緊緊圍繞具有生活特色和現(xiàn)代特色的廣告，讓學(xué)生親自動手動腦搜集整理，從中建構(gòu)起對廣告的正確認(rèn)知，并形成初步的設(shè)計廣告的意識或能力。這一過程充滿著趣味，對學(xué)生的成長意義非凡。

二、 深入探究小學(xué)綜合實(shí)踐的探究性

兒童對世界有較強(qiáng)的探知欲，注意引導(dǎo)，可使學(xué)生很快自覺地進(jìn)入探究狀態(tài)。在綜合實(shí)踐課中，教師要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理科學(xué)地設(shè)計導(dǎo)入，注意提起學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究處理的欲望，積極投入到實(shí)踐活動之中。首先要讓學(xué)生想問。合適的情景可以激發(fā)學(xué)生的“問欲”，所以，教師可通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題并提出來。如教學(xué)《玩葉子》，學(xué)生盡情玩葉子后，提出了哪些葉子可以吃？哪些不可以吃？葉子有營養(yǎng)嗎？世界上多少種葉子……其次要讓學(xué)生敢問。這就需要教師轉(zhuǎn)換角色，營造密切配合、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、平等、和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生樹立敢提問的信心。再次要讓學(xué)生善問。

又如在執(zhí)教《汽車與生活》時，筆者特意安排時間，讓學(xué)生到校門口觀察來往汽車，邊觀察邊思考，想想自己想了解什么。然后讓學(xué)生各自提出自己心里的問題。學(xué)生很踴躍，提出了許多問題，如：怎樣減少汽車尾氣對人體的危害？汽車的種類有哪些？汽車與環(huán)境有什么關(guān)系？汽車的品牌有哪些？中國的汽車品牌有哪些？中國的汽車與發(fā)達(dá)國家的汽車相比，有哪些優(yōu)勢和不足？等等。這時，我便對同學(xué)們說：“同學(xué)們想想，要想了解這些現(xiàn)象，知道這些問題，可以通過什么樣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)？”學(xué)生分別從自己的角度開始想如何去解決問題。筆者隨后建議了一些方式，給了學(xué)生一定的時間讓學(xué)生去查閱資料。后面的課堂上，學(xué)生各自分享了自己查找到的有關(guān)汽車的知識，匯總后，形成了一個豐富的汽車詞典，使廣大學(xué)生都擴(kuò)充了視野。

三、 實(shí)踐探究小學(xué)綜合實(shí)踐的時代性

綜合實(shí)踐課與現(xiàn)實(shí)社會生活聯(lián)系密切，富有實(shí)踐性，也富有時代性。所以在教學(xué)中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生面向未來，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神。而要做到這點(diǎn)，做教師的就應(yīng)明白，適用于實(shí)踐探究學(xué)習(xí)的東西是具有時代的生命力。當(dāng)前社會日新月異，變化極快，每天都有新事物新現(xiàn)象新技術(shù)出現(xiàn)。教師要經(jīng)常關(guān)注時事，了解社會發(fā)展動態(tài)，經(jīng)常考慮如何利用當(dāng)前時事。如現(xiàn)在新聞經(jīng)常報道的食物中有三聚氰胺，危害了人民的身體健康，從牛奶到雞蛋、從染色饅頭到瘦肉精豬肉，然后在近段時間出現(xiàn)的“塑化劑”……讓人民對這些食品失去了信心。又如改革開放三十年給我們的祖國、我們的家鄉(xiāng)以及我們的生活都帶來了巨大的變化。了解中國人民的物質(zhì)生活和文化生活已經(jīng)進(jìn)入一個與世界同步的時代。我的做法具體落實(shí)在綜合實(shí)踐課和學(xué)生作業(yè)的布置改革上。通過指導(dǎo)學(xué)生收看每日新聞，做新聞復(fù)述；做專題社會調(diào)查，寫小調(diào)查報告等，開拓眼界，培養(yǎng)興趣。

具有時代性的綜合實(shí)踐課能有效訓(xùn)練學(xué)生了解社會動態(tài)的意識，培養(yǎng)他們與時俱進(jìn)的時代精神，更有利于學(xué)生成長為將來的合格的接班人。所以，小學(xué)綜合實(shí)踐探究活動中，教師要設(shè)法多了解當(dāng)前社會動態(tài)，多將社會時代元素融入活動之中，讓學(xué)生切實(shí)得到有益的訓(xùn)練。

四、 特色探究小學(xué)綜合實(shí)踐的地域性

任何活動總是基于特定的地域范圍，教育活動更是如此。實(shí)踐探究性的活動，地域性特色尤其明顯?；顒又械娜魏卧?，都應(yīng)當(dāng)是在特定地域中可獲取的，要不然就會紙上談兵，變具體為抽象，讓學(xué)生摸不著門道。

小學(xué)綜合實(shí)踐的最大優(yōu)勢就是因地制宜，突出地域特色，這就要求我們不能只局限于教材中所提供的活動。要切實(shí)根據(jù)本地地域特點(diǎn)，選擇合適的地域資源作為實(shí)踐內(nèi)容元素，確保學(xué)生在實(shí)踐活動中有可觀可踐的對象。同時，由于學(xué)生對本地資源有一定的熟悉感，調(diào)用本地資源作為活動元素，也不至于讓學(xué)生在活動中對活動元素產(chǎn)生陌生距離感，從而有利于促進(jìn)活動效果的提升。

我們學(xué)校背靠“清源山”，面臨“錦繡莊”，左依“解放軍180醫(yī)院”，右邊還有一大片的“草莓園”，“閩臺緣博物館”和“西湖公園”離我們也只有幾步之遙。這成了我們開展綜合活動的有利條件。我們利用這些特色持續(xù)開展了“我的木偶小伙伴”“清源書法之旅”等主題系列活動。學(xué)生們在親身實(shí)踐中和泉州的特色文化來了個親密接觸，成果頗豐。

“綜合實(shí)踐活動”這門課程，已成為小學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)的必要途徑，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，只要我們相信學(xué)生，讓學(xué)生在活動中自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的收獲比老師的說教要大得多。教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，只要我們組織得當(dāng)、精心引導(dǎo)，綜合實(shí)踐活動總能順利開展。

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