“以能力為本位”的TAFE職業(yè)教育的啟示

陳燕??

摘要：澳大利亞職業(yè)教育獨(dú)具特色，其職業(yè)教育和培訓(xùn)主要是通過(guò)TAFE學(xué)院來(lái)實(shí)施的，建立了以能力為本的培訓(xùn)體系。本文通過(guò)對(duì)中澳職業(yè)技術(shù)教育比較，分析介紹了澳大利亞TAFE教育模式、職教體系、師資培養(yǎng)、管理體制以及評(píng)價(jià)方式，以期對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育的良性發(fā)展起到推動(dòng)和借鑒作用。

關(guān)鍵詞：能力為本；職業(yè)教育；評(píng)估

澳大利亞政府積極借鑒國(guó)際上先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，加強(qiáng)和行業(yè)之間的緊密聯(lián)系，不斷改進(jìn)職業(yè)教育制度，以適應(yīng)市場(chǎng)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變化的需要，突出“以能力為本位”。它形成了完善的課程體系，采取形式多樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)歷制與學(xué)徒制相糅合，靈活而注重實(shí)際的評(píng)估方法，給人留下了深刻的印象。

一、 以能力本位培訓(xùn)的內(nèi)涵

CBT能力本位培訓(xùn)作為一種職業(yè)培訓(xùn)方式，它突出地強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)效果——學(xué)員受訓(xùn)后實(shí)際具有的操作性能力，這意味著其培訓(xùn)思想從傳統(tǒng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過(guò)程，即投入過(guò)程的重心中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)。這種培訓(xùn)所關(guān)注的是學(xué)員能否達(dá)到行業(yè)中具體的能力標(biāo)準(zhǔn)，而不是個(gè)人相對(duì)于同組中其他人的成績(jī)水平。

二、 澳洲TAFE教育模式的特征

1. 發(fā)揮行業(yè)組織在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定中的作用

在國(guó)家訓(xùn)練局的協(xié)調(diào)下，澳大利亞設(shè)有21個(gè)全國(guó)性行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織。這些組織進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，向TAFE學(xué)院和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)、課程和教學(xué)依據(jù)。行業(yè)培訓(xùn)咨詢組織經(jīng)過(guò)研究，很多新增加的就業(yè)機(jī)會(huì)是職業(yè)性、技術(shù)性和應(yīng)用性的工作崗位，發(fā)展職業(yè)教育對(duì)于提高澳大利亞國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力至關(guān)重要。

2. 建立國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)、文憑和學(xué)位框架，使職教成為國(guó)家教育體系有機(jī)的組成部分

澳大利亞為十年制義務(wù)教育之后的教育和培訓(xùn)建立了全國(guó)統(tǒng)一的、與工作崗位相對(duì)應(yīng)的教育和培訓(xùn)證書(shū)體系。這種統(tǒng)一的證書(shū)制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)教育與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后教育相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身教育的思想。

3. 按照職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)框架開(kāi)發(fā)課程、組織教學(xué)

澳大利亞職業(yè)教育的專業(yè)和課程設(shè)置，以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書(shū)制度為依據(jù)，具體內(nèi)容和安排由企業(yè)、專業(yè)團(tuán)體、學(xué)院和教育部門(mén)聯(lián)合制定，并依據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化情況不斷修訂。

4. 建立高素質(zhì)的職業(yè)教育教師隊(duì)伍

TAFE學(xué)院的教師一般至少有3-5年行業(yè)專業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。這是通過(guò)教師的招聘標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。TAFE學(xué)院的教師全從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員中招聘，例如，汽車專業(yè)課程的教師是從修理廠里招聘的。

5. 詳細(xì)可操作性強(qiáng)的配套教程（培訓(xùn)包）

縱觀澳洲VET（職業(yè)教育與培訓(xùn)）教學(xué)的全過(guò)程，配套教程在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課以及企業(yè)與學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)估過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。澳洲課程開(kāi)發(fā)的主體都是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師。

6. 靈活而注重實(shí)際的評(píng)估方法

澳洲職業(yè)資格證書(shū)和文憑首先由AQF明確規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校所能頒發(fā)的資格職業(yè)證書(shū)或文憑的等級(jí)，并在各學(xué)校之間相互承認(rèn)的資格和文憑，對(duì)每一級(jí)資格證書(shū)所要達(dá)到的知識(shí)、技能甚至管理能力、工作態(tài)度等各方面都有明確的界定。

三、 中澳職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)比和思考

從以上對(duì)澳大利亞TAFE教學(xué)模式的介紹中，可以看出澳大利亞職業(yè)教育無(wú)論是在政府對(duì)職業(yè)教育的管理和規(guī)劃、普教和職教的銜接上、能力的定位還是在規(guī)范辦學(xué)體制上都對(duì)我國(guó)職教發(fā)展具有重要的啟示作用。

1. 國(guó)家和政府要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的管理、規(guī)劃和重視程度。澳大利亞從聯(lián)邦政府到州政府對(duì)學(xué)院的布局設(shè)置，資金劃撥以及培訓(xùn)實(shí)施等進(jìn)行規(guī)范管理，而我國(guó)各級(jí)政府也應(yīng)切實(shí)搞好本地區(qū)職業(yè)教育規(guī)劃，并加大資金投入力度，加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的評(píng)估和監(jiān)督。

2. 明確專業(yè)定位，提出能力標(biāo)準(zhǔn)。各級(jí)職業(yè)院校應(yīng)明確專業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)課程體系，實(shí)施能力分解，建立與實(shí)驗(yàn)室相配套的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程體系。建立設(shè)備齊全、現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)中心，營(yíng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，也是搞好實(shí)踐教學(xué)的根本保證。

3. 構(gòu)建理論實(shí)踐一體化構(gòu)建培養(yǎng)體系。加強(qiáng)與企業(yè)溝通和合作，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合應(yīng)更加緊密，并且應(yīng)牢固樹(shù)立為企業(yè)培養(yǎng)人才，服務(wù)于企業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化產(chǎn)教融合，為企業(yè)培養(yǎng)出所需的實(shí)用型人才。

4. 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為職業(yè)素質(zhì)教學(xué)提供保障。全面提高教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，是理論和實(shí)踐教學(xué)的根本保障。努力培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師隊(duì)伍的整體水平和科研能力。同時(shí)充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，“教、學(xué)、做”結(jié)合，“手、口、腦”并用，使教學(xué)效果大大提高。

通過(guò)上述中澳教學(xué)模式的對(duì)比和思考，我們應(yīng)借鑒澳大利亞TAFE成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)教育要圍繞“以能力為本位”的各項(xiàng)改革，調(diào)整教學(xué)課程體系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，尤其是加大與行業(yè)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)的學(xué)生才能更快地適應(yīng)市場(chǎng)，滿足市場(chǎng)的需要，更好地服務(wù)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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