全面育人觀的及時回歸

盧剛

以前，我們一說培養(yǎng)“好學生”，就是“學習好的學生”，“智”之外的“德體美勞”，都可以忽視。由于這種偏頗的育人觀念，我們培養(yǎng)出了不少高分低能的“人才”、思想品德有缺陷的“人才”、意志信念不堅定的“人才”……如何才能培養(yǎng)出完整意義上的“人才”，成為一個亟須破解的教育課題。所以，我認為《行動計劃》就是一種全面育人觀的及時回歸。

我到過貴州山區(qū)一個有著幾百年歷史的古寨，村民耕讀傳家，家家堂屋供奉著天地君親師的牌位，院前屋后就是祖先的墳塋；村民自發(fā)集資辦學堂，請老師教孩子們學習國學知識。剛從田里歸來的老農民，舉止得體、落落大方、彬彬有禮，完全沒有什么粗鄙的行為。

結合現(xiàn)實，我不禁憂心忡忡：現(xiàn)在不光城鎮(zhèn)家庭，就是一些條件不太好的農村家庭，也不讓孩子參與家務勞動，說是為了讓孩子把精力集中在學習上。而這樣的結果，很可能是“撿了芝麻丟了西瓜”。我們培養(yǎng)的孩子，上不了大學不要緊，但千萬不要“高分低能”，更不要“智商高，心理卻有問題”。我們培養(yǎng)的孩子，可以是考場上的“失利者”，卻不可以是人生的“失敗者”。所以，我們家長亟須更新育人觀念，明確自己要培養(yǎng)的目標——絕不是“只重成績而丟失了其他重要品質”的孩子。

當然，也有一些學校用自己的探索對這種現(xiàn)狀進行了彌補，拿北京市京源學校來說，近年來就已經做了一些有益的嘗試。比如，讓孩子們遠行，有了生活自理的機會；讓孩子們學農，有了體驗勞作之苦的機會；年年舉辦14歲主題班會，給孩子一個表達內心想法的機會，一個與父母零距離溝通的機會。這些行動堅持做下來，會內化為學生自身的品質：他們會體會生活的艱辛、領悟父母的苦心、樹立自立自強的精神。

正如《行動計劃》所要求的那樣，只有樹立正確的育人觀念，創(chuàng)新體制機制，家校形成合力，“以情動人、以行帶人、以智教人、以德育人”，讓我們的孩子不僅具備“智慧的頭”和“強健的體”，還具備“感恩之心”和“獨立之精神”，唯有如此，我們的教育才能稱得上是“完整的教育”。

編輯 _ 王雪莉endprint