我國高校拓展運動課程體系研究

朱偉偉

（湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430068）

我國高校拓展運動課程體系研究

朱偉偉

（湖北工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430068）

本文運用文獻(xiàn)資料法、邏輯演繹法及訪談法等研究方法，針對當(dāng)前高校拓展運動理論機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、模式及評價方法等課程體系建設(shè)進(jìn)行研究，為進(jìn)一步深化中國普通高校體育教學(xué)課程構(gòu)建體系改革、優(yōu)化拓展運動課程設(shè)置及完善課程理論奠定基礎(chǔ)。

高校；拓展運動；課程體系

伴隨著社會多元化趨勢發(fā)展，高校教學(xué)課程不斷深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生全面化以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行社會適應(yīng)、自我效能及身心健康等方面的教育越來越受重視。自20世紀(jì)90年代初中國普通高校課程改革引入拓展運動，普通高校成為中國拓展運動推廣的重要陣地，于是相關(guān)專家、學(xué)者們圍繞拓展運動依不同視角將其作為高校學(xué)生身體與心理教育的重要載體進(jìn)行多維深入研究，特別是在課程體系科學(xué)化方面獲得了諸多成果。梳理起來中國學(xué)校拓展運動課程理論涉及課程體系構(gòu)架的可行性與適用研究、課程設(shè)置社會價值與商用價值研究、課程內(nèi)容設(shè)置研究、課程實施模式研究等，這些研究在不同程度上推進(jìn)了中國高校拓展課程的優(yōu)化發(fā)展，為中國普通高校體育課程改革注入了新的動力，有效地推進(jìn)了國民素質(zhì)教育，使拓展能運動成為青少年全面發(fā)展的必然手段。

近些年來，相關(guān)教育部門針對拓展課程進(jìn)行了試點改革，意圖將拓展訓(xùn)練課程引入到學(xué)校體育健康課程的體系中來，以此通過項目特征進(jìn)行有效教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的身心健康及其社會適應(yīng)。當(dāng)前視域下，拓展運動項目在高校發(fā)展已初具規(guī)模，但是其教學(xué)體系的適應(yīng)發(fā)展必然要經(jīng)過理論到實踐進(jìn)行論證與發(fā)展。拓展訓(xùn)練課程的理論基礎(chǔ)及原理、教學(xué)原則和教學(xué)方法的使用，教學(xué)內(nèi)容體系的完善和甄別，教學(xué)目標(biāo)體系的建立及教學(xué)評價的方法和程序都需要進(jìn)一步的探討和研究。本文通過對當(dāng)前高校拓展運動課程體系進(jìn)行梳理歸納，意在通過拓展運動框架體系的建立，從而對拓展運動項目內(nèi)容進(jìn)行分類，建立相對應(yīng)的教學(xué)模式和評價體系框架，使其中國普通高校體育課程架構(gòu)科學(xué)、系統(tǒng)、實用、彈性、可推廣性課程體系，最終為進(jìn)一步深化中國普通高校體育教學(xué)課程構(gòu)建體系改革，豐富公共體育教學(xué)理論研究，并為體育休閑等專業(yè)提供核心專業(yè)基礎(chǔ)課程架構(gòu)藍(lán)圖。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

我國高校拓展運動課程的體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 系統(tǒng)查閱近年國內(nèi)外有關(guān)普通高校拓展運動課程理論及教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，挖掘研究不足，確立研究起點與研究目標(biāo)。

1.2.2 邏輯演繹法 運用類比、演繹、歸納、分析、推理等邏輯學(xué)方法，結(jié)合多項體育學(xué)科知識對“拓展運動課程體系”理論模型進(jìn)行詳盡的機(jī)制性理論分析。

1.2.3 訪談法 運用結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)、無結(jié)構(gòu)、電話等多維形式，依不同研究階段的需要，訪談相關(guān)高校、教育相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，對其拓展運動課程體系架構(gòu)理念、內(nèi)容建設(shè)、實施與評價模型構(gòu)建等提供理論依據(jù)。

2 結(jié)果與分析

2.1 拓展運動課程體系理論機(jī)制分析

高校引入拓展課程，其目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性導(dǎo)向，進(jìn)一步提升學(xué)生適應(yīng)社會的能力，自由有效溝通的能力，鍛造學(xué)生與他人協(xié)作的精神。相較于其他體育項目課程而言，拓展運動課程起步晚，綜合性強(qiáng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有重要意義。從拓展項目自身體系的起源和特征性來看，其發(fā)展過程中受制于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科共向促進(jìn)，呈現(xiàn)多元化特性。通過訪談?wù){(diào)查和文獻(xiàn)歸納來看，其多維學(xué)科具體如圖1所示。

圖1 拓展課程相關(guān)理論基礎(chǔ)

拓展運動課程體系理論基礎(chǔ)包含教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、戶外運動和學(xué)校體育學(xué)6個維度因子構(gòu)成，教育學(xué)基礎(chǔ)主要是針對于體育課程體系而言，通過一定的課程來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。心理學(xué)基礎(chǔ)是指通過拓展運動以促進(jìn)學(xué)生個體的身心健康，通過一定的目標(biāo)設(shè)定、認(rèn)知態(tài)度、協(xié)向合作等機(jī)制共同促進(jìn)。管理學(xué)基礎(chǔ)是通過拓展項目特征性歸納，從最初企業(yè)管理培訓(xùn)的方式來促進(jìn)項相關(guān)的計劃制訂、協(xié)調(diào)組織、決策溝通能力。社會學(xué)是通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。拓展運動通過社會群體組織得以開展和實踐，以此增強(qiáng)其社會相關(guān)功能。戶外運動則是指拓展運動項目的起源發(fā)展，以野外生存為主體的項目被其廣泛引用和發(fā)展，以此達(dá)到“磨煉意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)隊”的培訓(xùn)目的。學(xué)校體育學(xué)則是學(xué)校開展拓展課程，以教學(xué)資源為主體設(shè)置相應(yīng)的拓展課程教學(xué)體系，通過課堂形式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的運動參與和技能水平，從而最終促進(jìn)學(xué)生身心鍛煉、社會適應(yīng)的目的。

2.2 高校拓展運動課程體系建設(shè)

2.2.1 高校拓展課程教學(xué)目標(biāo) 拓展運動課程體系由多維學(xué)科共向發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)一定程度上體現(xiàn)綜合化標(biāo)準(zhǔn)。而實現(xiàn)拓展課程教學(xué)目標(biāo)管理與體育課程理念相結(jié)合，必然要求構(gòu)建相適應(yīng)的拓展課程體系目標(biāo)。當(dāng)前以身體健康、心理健康、運動技能、社會適應(yīng)、運動參與5個維度為主體的體育教學(xué)目標(biāo)逐漸適應(yīng)于高校管理中。基于此，實現(xiàn)拓展課程運動課程目標(biāo)必然以此為導(dǎo)向進(jìn)行發(fā)展。

通過表1可以看出，拓展運動項目是其以個體綜合化發(fā)展為主導(dǎo)目標(biāo)，以發(fā)揮學(xué)生主體性為原則。既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又以促進(jìn)學(xué)生的自我潛能效應(yīng)。拓展運動項目發(fā)展在其高校平臺中受制于發(fā)展時限較短因素，并未形成標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)目標(biāo)體系，研究基于當(dāng)前高校體育課程共性綱要為指導(dǎo)，針對身體健康、心理健康、運動參與、運動技能和社會適應(yīng)5個維度進(jìn)行領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)進(jìn)行研究，結(jié)合當(dāng)前拓展課程開展進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，意在為高校開展相關(guān)課程做理論性指導(dǎo)。相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)權(quán)重依據(jù)各高校實際情況而定，最終建立在以發(fā)展學(xué)生終身體育為理論支撐。

2.2.2 高校拓展課程教學(xué)內(nèi)容 拓展項目種類繁多，其資源整合形成有效教學(xué)內(nèi)容是高校體育教學(xué)的重要范疇。拓展課程運動依據(jù)項目屬性特點進(jìn)行有效分類。因此，把握項目規(guī)律和發(fā)展，拓展項目價值功能具體實現(xiàn)教學(xué)實踐具有重要意義。當(dāng)前相關(guān)專家學(xué)者針對課程體系科學(xué)化方面獲得了諸多成果，提出了多維化的項目內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。但是眾說紛紜下形成有效共性實為復(fù)雜之舉。當(dāng)前以錢永健提出的層次劃分為業(yè)界普遍接受，其依據(jù)團(tuán)隊、個人輔之以風(fēng)險程度進(jìn)行了規(guī)劃，依據(jù)困難程度由淺入深劃分為5個層次。但是按其項目本身來講，卻亦有融合創(chuàng)新低、項目優(yōu)劣性之困惑。而有些相關(guān)專家針對于項目活動地點也進(jìn)行了內(nèi)容分類，包含室外場地、戶外及其室內(nèi)等。研究基于訪談形式結(jié)合項目、場地及風(fēng)險程度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實際結(jié)合，進(jìn)行多維因素結(jié)合在其教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行了一定設(shè)置。

通過表2可以看出，主要從教學(xué)場地、風(fēng)險程度、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了主導(dǎo)分類，從而針對不同二級指標(biāo)進(jìn)行教學(xué)項目內(nèi)容設(shè)置，基于項目本身特點大多數(shù)項目因子同樣適應(yīng)于不同維度形成交叉重疊。同時，拓展項目之多亦無法一一列舉。此外，教學(xué)項目內(nèi)容的開展來自于其本身的難易程度，因此這必然要求在教學(xué)過程中不斷實踐總結(jié)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、場地情況和學(xué)生身心水平進(jìn)行評估考量。因此，研究僅此依據(jù)教學(xué)內(nèi)容框架進(jìn)行簡單分類。

表1 拓展訓(xùn)練課程教學(xué)目標(biāo)體系

表2 拓展運動項目教學(xué)內(nèi)容分類參照表

2.2.3 高校拓展課程教學(xué)模式 關(guān)于教學(xué)模式的研究，其主體依據(jù)項目特點從而能進(jìn)行有效設(shè)定。當(dāng)前針對于拓展運動課程定義為在教學(xué)思想和教學(xué)程序上都隸屬于體驗式教學(xué)模式的范疇。其學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)動態(tài)式發(fā)展，強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)以注意為起點、通過自身對活動的體驗而后進(jìn)行總結(jié)和反思，形成內(nèi)心有用的實踐經(jīng)驗并進(jìn)行相關(guān)驗證。體驗式教學(xué)遵循當(dāng)前教學(xué)主體模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師的主導(dǎo)性能。拓展教學(xué)模式制定體系中，通過訪談研究定義為5個方面，即知識教學(xué)模式、技能教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、動機(jī)教學(xué)模式和態(tài)度教學(xué)模式。每個模式設(shè)定相應(yīng)教學(xué)技能和方法進(jìn)行指導(dǎo)。知識教學(xué)模式主體是以強(qiáng)調(diào)理論知識為主體，有利于學(xué)生充分掌握相應(yīng)的拓展運動特征和知識技能；技能教學(xué)模式是當(dāng)前傳統(tǒng)的授課模式，強(qiáng)調(diào)動作示范和講解。并針對學(xué)生出現(xiàn)在動作規(guī)范性作出糾正，以促進(jìn)運動技能形成；問題解決教學(xué)模式通常采用實驗的方法，對特別以博弈為主體的拓展運動項目有良好的教學(xué)，其意在通過探索未知領(lǐng)域的方法對學(xué)生群體作出講解和解答，或組織相關(guān)討論以形成互動式的教學(xué)模式；動機(jī)教學(xué)模式和態(tài)度教學(xué)模式主要是依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)動機(jī)、融入情感，實行動員、角色扮演等措施以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)有效教學(xué)實現(xiàn)拓展課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.2.4 高校拓展課程教學(xué)評價 教學(xué)評價是其衡量教學(xué)效果、彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。對教育教學(xué)起著鑒定、導(dǎo)向、激勵、診斷、調(diào)節(jié)、監(jiān)督、管理及教育多維功能，是核定教學(xué)質(zhì)量與效益高低的重要依據(jù)及標(biāo)準(zhǔn)。對于拓展運動課程體系而言，其綜合化學(xué)科共向協(xié)作是其重要特性，因此建立在以多元化手段為評價標(biāo)準(zhǔn)，形成完善評價體系對當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)有著決定性意義。完善的評價體系包含多維因素共同制約，其教學(xué)內(nèi)容、課時、考核形式等為主體要素，研究針對于當(dāng)前評價體系進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)概述。

通過表3研究發(fā)現(xiàn)，研究形成了以社會適應(yīng)、情感態(tài)度、身體健康、知識認(rèn)知和運動技能為主體的5個一級指標(biāo)進(jìn)行實施評價。每個模式對應(yīng)其相應(yīng)的指標(biāo)因子作為二級指標(biāo)。拓展運動課程通過一定的知識認(rèn)知和運動技能培養(yǎng)，在其教學(xué)過程中實踐學(xué)生情感態(tài)度，促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展，以此形成技能的同時適應(yīng)當(dāng)前社會機(jī)制多元化背景下的適應(yīng)能力。高校實施相應(yīng)教學(xué)評價針對其個體差異性而進(jìn)行實施指導(dǎo)，其具體手段選擇依據(jù)具體情況進(jìn)行指標(biāo)權(quán)重的權(quán)衡。突出其特色化的綜合效應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的多元路徑化發(fā)展極為重要。

3 結(jié)論與建議

3.1 拓展運動課程理論體系受制于教育

表3 拓展運動課程學(xué)生評價體系表

學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、戶外運動及其學(xué)校體育學(xué)共同協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展是其課程發(fā)展的重要手段。

3.2 高校拓展課程教學(xué)目標(biāo)選擇過程中，建立以身體健康、心理健康、運動技能、社會適應(yīng)、運動參與為主體導(dǎo)向，設(shè)置相應(yīng)的領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)表。

3.3 高校拓展課程教學(xué)內(nèi)容分類方面，針對場地、風(fēng)險程度和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實際結(jié)合，對部分項目內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)劃分。3.4 在拓展課程的教學(xué)模式方面，針對體驗式教學(xué)分為知識教學(xué)模式、技能教學(xué)模式、問題解決教學(xué)模式、動機(jī)教學(xué)模式和態(tài)度教學(xué)模式，以滿足當(dāng)前課程發(fā)展的模式需求。

3.5 高校拓展課程教學(xué)評價方面，以社會適應(yīng)、情感態(tài)度、身體健康、知識認(rèn)知和運動技能為主體進(jìn)行了指標(biāo)構(gòu)建，從而制定學(xué)生綜合化發(fā)展評價體系。

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G807.4

A

1674-151X（2017）19-092-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.19.048

投稿日期：2017-07-05

湖北工業(yè)大學(xué)校級課題：普通高校拓展運動課程理論體系構(gòu)建研究（編號：2015041）。

朱偉偉（1982-），講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。