淺談如何激發(fā)高中學生學習物理的興趣

石學彥

【摘 要】學生只有自己對物理學習產(chǎn)生濃厚興趣時，才會表現(xiàn)出很高的學習熱情，才能真正產(chǎn)生學習的動力。在課堂教學中，教師要重視第一堂物理課，用物理實驗來激發(fā)學生的學習興趣，通過精心創(chuàng)設(shè)學習情境，喚起他們學習的愿望，激發(fā)他們學習物理的潛力。

【關(guān)鍵詞】物理 興趣 教學導入 教學情境 物理實驗 課堂氣氛

時下有很多從教高中物理科的老師嘆息：當下的高中生很難教，明知學了物理對自己和家庭都很有用，但對學習物理的興趣一點都沒有。學生也很茫然：學物理為什么這么難？對于學生來說，他們感興趣的事會主動認真地做，而無興趣的事往往敷衍了事。有些家長就反映，說自己的孩子不能自覺地學習，在做題的過程中，一旦遇到困難，不是主動去探索求解過程，而是急于查找答案，一填了事。我能深深體會到這些學生做題的痛苦。語文學習中的字詞學習可以抄寫，課文可以照本宣讀，可以死記硬背，但物理顯然不行。可見要學習好物理，興趣的培養(yǎng)是多么重要?！皼]有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。作為教師，要善于誘發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合本人多年教學實踐，我認為以下幾點值得我們?nèi)プ觥?/p>

一、一個精彩的教學導入

德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”怎樣使學生更快地進入學習狀態(tài)呢？這就要考慮課堂導入的魅力。但遺憾的是，在教學實踐中，一部分教師新課導入往往一成不變：先復(fù)習上一節(jié)課的知識，再上新課，按部就班。這樣容易使學生陷入緊張之中，體會不到物理學科的興趣，降低了學習效率。針對一堂自然科學課，精心設(shè)計導入，利于調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，也有利于教師教學活動的順利展開，引領(lǐng)學生向更高的知識層級探索。比如，在《自感》一節(jié)的教學中，可以這樣導入：我們今天要讓大家體驗“觸電”。學生一聽后好奇心大起，幾位自愿的“大膽”學生按圖所示開始實驗。教師閉合電鍵后沒有斷開電鍵就問學生有沒有“觸電”感覺，學生的回答當然是“沒有”。再問：還有同學想試一試嗎？因為有“前車之鑒”，許多同學膽子馬上膽大起來了。學生心想：人少都沒有“觸電”，人多了就更“安全”了。這下你一個我一個，更多同學拉起手來開始實驗。然后教師再斷開電鍵，結(jié)果可想而知。

二、一個生動的教學情境

教學情境是指作用于學習主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。 教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，能夠全身心地投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預(yù)見性。如有的教師在學習《影響摩擦力大小因素》一節(jié)時，先是問全班同學：咱們班誰力氣最大啊？學生會異口同聲地說某某同學。然后再問：你們覺得哪位同學的力氣最小??？大家都覺得挺有意思，不知老師要比什么。比賽開始了，老師先讓同學們公認的“小力氣”同學用手夾住裝滿水的瓶頸，看看能不能舉起，這位小同學紅著臉，但卻輕而易舉地拿起來了。同學們有的鼓掌，有的在“咦——”顯然不屑一顧。接下來，老師做了一點小處理，然后同樣的瓶子讓“大力士”同學舉起來，這位人高馬大的同學快步走上前，本想隨便一拿，但事與愿違，他根本拿不起來。全班同學都很驚訝。他有點慌了，又試了一次，費了九牛二虎之力還是沒能舉起來。比賽結(jié)果，“小力氣”同學戰(zhàn)勝了“大力士”同學。最后，教師讓這位“大力士”同學講講感受和體會。教師自然而然引出物理科學知識——奇妙的摩擦力。

三、一個有趣的物理實驗

在物理課的教學中，教師不但自己要勤做實驗，而且更重要的是引導學生也做一些有趣的實驗。如果能激發(fā)學生投入到對物理實驗的觀察，從認識物理現(xiàn)象到領(lǐng)會物理規(guī)律原理，最終能應(yīng)用物理知識到現(xiàn)實生活中去，那么，高中的物理教學就達到預(yù)期的教學效果，學生對物理知識的學習也達到目的了。例如，教學《小試管在大試管中上升》的實驗。上課時，我把小試管裝入大試管，讓學生猜想：當大試管倒置時會出現(xiàn)什么情況呢？由于生活經(jīng)驗引導，學生異口同聲地回答：“掉下來！”。學生們一個個興趣盎然地觀看，急切地盼望自己的猜想能得到證實。當我把大試管倒置后，果然，小試管掉下來了，學生們十分高興，為自己的正確判斷興奮不已。當我在大試管中裝滿水，把管口向上的小試管插入大試管后，我問：“同學們猜一下，如果現(xiàn)在倒置，小試管會怎樣？”學生遲疑了，不敢回答，我又強調(diào)了實驗特點：“小試管有重力，上面的水也有重力，重力變大了?！睂W生們在我的引導下紛紛回答：“掉下來！”當我操作時，學生們一個個瞪大雙眼，希望自己的判斷再次得到證實。但當同學們看到水流出而小試管逐漸上升時，一個個驚得目瞪口呆，既興奮又好奇。我順時引導說：“物理十分有趣，也十分有用，但你要善于觀察，勤于思考，認真學習，就一定能學好?！?/p>

四、一個良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛需要教師為學生營造一種生動、活潑的教學氛圍。在一個死氣沉沉，處受到拘束壓抑的物理課堂中 ，學生的學習興趣是很難培養(yǎng)起來的。只有和諧良好的氣氛，師生才能夠在課堂教學過程中表現(xiàn)出積極的的情緒，才能產(chǎn)生滿意、愉快、合作、互動互助的積極情感狀態(tài)。在這種物理課堂中，師生相互信任、彼此尊重、民主平等、融洽相處，創(chuàng)建出一個適宜的心理環(huán)境，可以促進教師和學生有效的互動，讓教師的教和學生的學都取得最大化的效果。影響課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關(guān)鍵的還是教師，只有通過教師的創(chuàng)造性勞動，才有可能創(chuàng)造良好的課堂氣氛，發(fā)揮其應(yīng)有的功能。創(chuàng)造良好的課堂氣氛，提高課堂教學效率，才能讓學生在新課標下真正實現(xiàn)自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的學習。endprint