小學生語文作文“詞窮”現(xiàn)象分析與教學對策研究

池達連

摘 要：為了探索解決小學生寫作“詞窮”現(xiàn)象的具體方法，筆者首先從寫作技能、基礎知識以及生活觀察三個方面對小學生語文作文“詞窮”現(xiàn)象進行了分析，并從深層次探索了導致這些現(xiàn)象發(fā)生的具體原因，最后從明確作文教學的具體內(nèi)容、制定合理的作文練習計劃以及通過作文評價引導學生作文能力的提升三個方面論述了具體的教學對策。

關(guān)鍵詞：小學語文；作文；詞窮；教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2017）11B-0080-02

在小學語文教學中作文是較為重要的內(nèi)容，不僅是訓練學生語言表達能力的重要方式，同時也是考察學生語言基礎知識的主要方法。當前小學語文教學已經(jīng)加大了對作文的重視程度，但是從總體上來看，許多小學生在進行作文習作的時候依然不知所措，無法有效地將需要表達的內(nèi)容表達出來，最終陷入到“詞窮”的狀態(tài)中，還有部分學生的作文雖然篇幅滿足要求，但是表達繁瑣冗長，歸根究底還是學生在語言表達方面存在著較大的缺陷，大部分內(nèi)容都是在湊字數(shù)，也屬于“詞窮”現(xiàn)象的一種?；诖朔N情況，本文對小學生作文“詞窮”現(xiàn)象進行了分析，并總結(jié)了對應的解決策略。

一、小學語文作文“詞窮”現(xiàn)象與原因分析

筆者在日常工作當中對小學生作文“詞窮”現(xiàn)象進行了分析，并深入分析了內(nèi)在原因，具體來說小學生語文作文“詞窮”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）寫作技能不熟練，不知道如何進行表達

寫作教學貫穿小學語文教學的全過程，在低年級階段有看圖寫話，高年級則需要學習記敘文、應用文等不同文體，即使是低年級的看圖寫話也需要遵循特定的邏輯，但是從總體上來看，現(xiàn)階段大部分小學生對于寫作技能并不是非常熟悉，這就必然導致學生在進行作文寫作時往往并不知道如何去表達。

例如，在進行記敘文寫作時，必須要按照時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果六要素展開寫作，但是許多學生并不知道如何將不同要素結(jié)合在一起進行寫作，最終導致寫作無從下手，或者心中的話無法有效地表達出來，陷入到“詞窮”的狀態(tài)當中。導致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因在于，教師在進行小學語文教學時，作文技能教學方面存在缺失。首先，許多教師在進行不同文體教學時并不會滲透寫作教學的內(nèi)容，即作文教學與閱讀教學完全剝離，這就必然導致學生在閱讀教學中所學習到的內(nèi)容無法有效地融入到寫作當中，即使學生學習了大量的與作文寫作有關(guān)的教學內(nèi)容，寫作技能也無法得到提高。其次，由于作文寫作技能教學存在著一定的不確定性，許多教師為了便于教學活動的展開，往往將作文教學的重點放在基礎知識教學當中，而忽視了對學生作文技能的教學。

（二）基礎知識欠缺，無法進行作文表達

因為基礎知識欠缺而導致的語文作文“詞窮”現(xiàn)象在小學生作文習作中也較為常見，尤其是在低年級學生的作文習作中更常見。由于基礎知識的欠缺，即使學生知道如何進行表達也無法將相關(guān)內(nèi)容在作文當中表達出來，從而陷入到“詞窮”的情況中。導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于學生基礎知識的欠缺。這主要體現(xiàn)在部分學生的作文中，由于缺乏語言組織所必須的字與詞語、短語等語言素材，從而導致相關(guān)內(nèi)容無法被有效地書寫出來。

（三）不注重生活觀察，缺乏作文素材

任何寫作都來源于生活，只有加強對生活的觀察才能有效地積累寫作素材，進行高質(zhì)量的寫作，但是從總體上來說，現(xiàn)階段大部分小學生對于生活觀察的還不到位，這就必然導致學生作文表達缺乏必要的靈魂，形如流水賬，即使具有較強的表達能力與基礎知識，依然只能陷入到湊字數(shù)的狀態(tài)當中。

導致學生對生活缺乏觀察的首要原因在于教師引導力度不足?，F(xiàn)階段小學教育對教師進行評價的首要因素在于其所帶班級學生的考試成績，這就必然導致教師在教學過程中往往將精力集中在能夠有效提升學生考試成績的內(nèi)容方面，具體到作文教學當中，教師往往注重寫作技能教學，而忽略了引導學生通過長期觀察獲得作文素材的有效積累。

二、解決小學生作文“詞窮”的教學策略分析

在上文中，筆者對當前階段小學生作文寫作中所存在的“詞窮”現(xiàn)象進行了分析，并從更深的層次上對導致學生作文“詞窮”的原因進行了闡述，在下文中筆者將對有針對性地解決策略展開論述，具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）明確作文教學的具體內(nèi)容

語文是語言和文學的簡稱，包括口語語言以及書面語言，語文的工具性是與生俱來的，而這種工具性不僅體現(xiàn)在日常對話中，同時還體現(xiàn)在各種書面語言的使用方面，因此，小學語文教師在進行語文教學過程中必須要明確作文教學的具體內(nèi)容。從作文組成的基本要素來說，首先作文必須要具備流暢的語言與合適的表達方式。其次，還需要能夠有效地反映出學生的思想情感或者心理動態(tài)，只有實現(xiàn)這些內(nèi)容的有機結(jié)合才能引導學生寫出優(yōu)美動人的作文?；诖朔N情況，小學語文教師必須要將作文寫作技巧、基礎知識以及生活觀察納入到小學語文作文教學的范圍當中。

首先，在低年級階段教師需要重點關(guān)注學生的語言基礎知識積累與培養(yǎng)，提升學生的漢字與詞匯量；其次，在高年級階段必須要加強學生的寫作技能教學，并將寫作技能教學與閱讀教學相結(jié)合，例如，在進行課文講解時詳細講述作者的寫作方法，引導小學生作文水平的提升。但是不管在哪個教學階段都必須要注重學生心理情感的變化，并針對學生的心理特征引導學生加強對生活的觀察，從而實現(xiàn)寫作素材的有效積累。

（二）制定合理的作文練習計劃

作文水平的提升并不是通過教學就可以完全實現(xiàn)的，還必須要通過一定量的練習才能有效實現(xiàn)，因此，教師在加強教學之余還必須制定合理的作文練習計劃，通過循序漸進的方式引導學生作文能力的提升。

首先，教師所制定的作文寫作練習與學生的認知能力發(fā)展規(guī)律必須要具有高度的一致性，即從學生的實際情況出發(fā)對學生的作文能力進行訓練，例如，在一年級階段訓練看圖寫話、二年級階段訓練書信寫作、三年級則進行小作文寫作……。其次，作文訓練的強度必須要保持一致，雖然必要的練習會提升學生的作文寫作能力，但是如果訓練強度過高則會導致學生陷入被動應付的狀態(tài)當中，不僅無法有效地提升學生的作文寫作能力，同時也會影響學生作文寫作的積極性。而強度一致的作文訓練不僅能有效提升學生的寫作能力，同時也能促進學生進行寫作素材的積累，實現(xiàn)能力的有效提升。

（三）通過作文評價引導學生作文能力的提升

通過對學生的作文進行評價可以引導學生認識到自身作文寫作中所存在的問題，但從總體上來看，現(xiàn)階段大部分教師在對學生作文進行評價時往往只注重對學生作文整體的評價，而不注重對學生作文中細節(jié)部分的評價，例如，教師在對學生作文進行評價時往往只是評價作文的等級，在這種評價方式中學生無法有效知道自己的作文所存在的問題，從而導致作文能力得不到有效提升?；诖朔N情況，教師在對學生的作文進行評價時必須要對作文的細節(jié)進行評價，即指出作文在各個方面所存在的問題并引導學生進行改正，在這種評價模式之下，學生對自身作文中所存在的問題必然具有較為清晰地了解，并能引導自己循序漸進地發(fā)展。

三、結(jié)束語

“詞窮”是許多小學生在進行作文寫作過程中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，也是影響學生作文寫作能力發(fā)展的重要因素，為了探索解決小學生作文寫作“詞窮”的具體策略，在本文當中筆者結(jié)合自己的實際工作經(jīng)驗對小學生“詞窮”的具體現(xiàn)象與深層次的原因進行了分析，并提出了解決小學生作文寫作“詞窮”的具體策略，希望能對小學語文教師有所啟發(fā)，最終提升學生的作文寫作能力。

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