高中政治課堂教學(xué)有效提問的策略研究

柏桂林

摘 要：提問環(huán)節(jié)是高中思想政治教學(xué)課堂的重要組成部分，同時也是高中政治有效教學(xué)課堂構(gòu)建的重要手段和方法之一。在高中思想政治教學(xué)課堂上，教師利用提問的方式，既能夠督促學(xué)生認真學(xué)習(xí)和深入思考政治課程相關(guān)內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)能力和思維能力得以拓展提升，又能夠促進師生之間的互動、交流，達到營造課堂氣氛、深化教學(xué)主題的效果。文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)實際，圍繞高中思想政治課堂有效提問展開討論與探究，通過優(yōu)化課堂教學(xué)提問策略，做好提問準備工作，選用恰當提問方法，注重課堂提問評價工作等，進一步提升高中思想政治教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)；有效提問；策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0077-02

有效的課堂提問，不僅能夠快速吸引學(xué)生的注意力，使其全身心地投入到問題的思考與探究當中，而且還能增強學(xué)生對問題的重視度與敏感度，促使其在認真思考與探究中，不斷提升把握問題的準確度與解決問題的能力。根據(jù)筆者以往教學(xué)經(jīng)驗得知，有效的課堂提問，對構(gòu)建高中思想政治高效課堂大有裨益。對此，教師要重視課堂提問的重要性及效果，通過合理設(shè)置提問內(nèi)容，優(yōu)化課堂提問策略及方法，做好課堂提問評價等策略，進一步促進提問效果的發(fā)揮，從而構(gòu)建一節(jié)高效的思想政治教學(xué)課堂。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)實際，深入探討關(guān)于對高中政治課堂有效提問的一些看法與建議。

一、 做好有效提問準備

為確保課堂提問的有效性，通常需要教師在課前準備活動中，首先完善相關(guān)課堂提問環(huán)節(jié)的準備工作，為課堂實際教學(xué)做好充分準備。提問準備工作的重點在于對所提問題的全面分析及提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化。教師在課前準備活動中，需要先對課堂教學(xué)所要提出的問題進行精心設(shè)計和分析，找準新課教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，使提問能夠“切中要害”，能夠充分體現(xiàn)該課教學(xué)的關(guān)鍵知識。

其次，在問題細節(jié)設(shè)計上，在準確把握知識點的同時，也要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使問題能夠以一種貼近實際且富有趣味性的形式呈現(xiàn)出來，進而吸引學(xué)生主動參與問題的思考與探究；最后，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論，幫助學(xué)生理解知識，并順利突破教學(xué)的重、難點內(nèi)容，為學(xué)生扎實掌握課程內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。如筆者在教學(xué)關(guān)于《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政》內(nèi)容時，了解到班上學(xué)生普遍對“政治權(quán)利”等問題頗感興趣，于是在該章節(jié)教學(xué)過程中，將提問重點圍繞“政治權(quán)利”方面，積極進行引申與拓展，使問題與教學(xué)重點有效關(guān)聯(lián)與契合，從而實現(xiàn)有效提問、搭建有效課堂的目的。

二、 恰當選擇提問方法

提問方法的選擇，是決定提問是否具有有效性的關(guān)鍵。在筆者教學(xué)實際過程中，較常采用的提問方法分別是引導(dǎo)式提問與遞進式提問，且通過實踐證明，上述方法對提升高中思想政治課堂教學(xué)提問有效性具有實效。

（一） 引導(dǎo)式提問

引導(dǎo)式提問是教學(xué)提問環(huán)節(jié)較常采用的一種方法，其目的在于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生進行深入地思考、探索與發(fā)現(xiàn)，為政治教學(xué)課堂逐步推進奠定基礎(chǔ)。新課標提出，教師應(yīng)當是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，而非主體，為此，在實際教學(xué)中，教師要準確定位，充分發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用，在高中政治教學(xué)課程開啟之前，率先將學(xué)生思維帶進新課教學(xué)內(nèi)容當中，采用引導(dǎo)式提問方法，運用簡練的提問語言，設(shè)置確切的提問范圍和準確的提問角度，進行簡明而直接的提問。

在此過程中，教師要注意引導(dǎo)問題的設(shè)置，原則上問題設(shè)置應(yīng)當契合教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)實際，避免過難或過易，而使引導(dǎo)問題喪失實際意義。同時，在教師提出問題之后，要鼓勵學(xué)生帶著問題去自主學(xué)習(xí)課本知識，并自主解答問題，最終由師生共同討論得出答案。如在教學(xué)《生活與消費》一課時，筆者為使學(xué)生能夠盡快地理解“貨幣”的概念，則想到利用引導(dǎo)式提問方法，利用商品來引出貨幣，再進行引導(dǎo)推進，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)和了解貨幣產(chǎn)生的具體過程。

在引導(dǎo)式提問中，筆者首先提出以下幾個問題：（1）在原始社會中，人與人之間要通過何種方式獲得其所需要的物品？（2）如何才能提高物品的交換效率？（3）在現(xiàn)實生活中，我們購買物品是通過什么形式？通過上述三個問題層層推進，來逐步引導(dǎo)學(xué)生認識和增強對“貨幣”的理解，并且使其得到“一般等價物的產(chǎn)生目的在于克服物物交換的障礙”這一知識。

（二） 遞進式提問

在高中思想政治教學(xué)課堂上，遞進式提問也是常用的重要方法之一，并且通過遞進式提問法，還能有效拓展學(xué)生思維能力，促使其思維能力得到進一步提升。在運用遞進式提問方法進行提問時，教師要確保所提問題的條理性與邏輯性，避免系列問題之間存在條理錯亂、邏輯混亂等現(xiàn)象。

具體提問步驟可以先從一般性、簡單性的問題入手，再逐層推進至深層次政治問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。如在教學(xué)《唯物辯證法》相關(guān)內(nèi)容時，“矛盾的內(nèi)涵及其作用”與“矛盾的特殊性與普遍性的辯證理解”是該課教學(xué)的難點知識，為幫助學(xué)生理解這一知識，筆者就采用遞進式提問方法，先提出“矛盾的概念是什么？”這一問題，在學(xué)生回答出之后，更進一步提出“矛盾的普遍性與特殊性的具體含義是什么？”的問題，通過對前一個問題的理解，使學(xué)生解答第二個問題變得更加順利。同時，當學(xué)生掌握上述內(nèi)容之后，對“矛盾的特殊性與普遍性二者之間的關(guān)系”這一知識的理解也得到深化，從而使該課教學(xué)獲得較好成效。

三、 注重對課堂提問的合理評價

評價是對教學(xué)提問的效果評估，能夠為進一步優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)提問策略提供指導(dǎo)。因而，在高中政治有效提問環(huán)節(jié)中，還應(yīng)當對課堂提問進行合理評價。評價工作的優(yōu)化，具體可從以下幾方面著手：

一是確保評價的恰當性。教師要結(jié)合高中學(xué)生的心理特點，在其回答完問題之后，適當給予鼓勵性、欣賞性的評價，營造出良好、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生思維活躍度得到充分鼓勵和激活。同時，在選擇評價激勵方法過程中，也要堅持因人而異的原則，對不同的學(xué)生，選擇與之相適應(yīng)的評價鼓勵方法，使評價鼓勵更具有效性與個性化作用。

二是注重評價過程而非結(jié)果。在針對提問效果進行評價時，教師應(yīng)當更注重學(xué)生解決問題的過程，而不能只關(guān)注其答案的正確與否。在實施正確的評價過程中，教師要關(guān)注學(xué)生探索與解決問題的思路和方法，對其中有效的思路及方法進行拓展與延伸，并引導(dǎo)其進行自我總結(jié)與反思，不斷提升學(xué)生掌握知識的靈活性。

三是注重實施評價主體的多元化。學(xué)生作為高中思想政治教學(xué)課堂的主體，除了在發(fā)現(xiàn)、思考、討論、探究、解決問題等系列活動中具有主體性地位之外，在評價環(huán)節(jié)也同樣具有主體性地位。為此，教師應(yīng)當積極鼓勵學(xué)生進行評價，使課堂提問評價主體呈多元化發(fā)展，并在教師有意識的引導(dǎo)之下，讓學(xué)生之間能夠充分地進行互相交流與補充，從而實現(xiàn)其對自我能力的有效提升。

四、結(jié)束語

在新課程改革不斷推進的今天，高中思想政治教學(xué)課堂也應(yīng)當不斷地創(chuàng)新和完善。教學(xué)提問作為高中思想政治教學(xué)課堂的重要一環(huán)，同時也是構(gòu)建高中思想政治有效課堂的重要手段之一，全面提升高中思想政治課堂教學(xué)提問的有效性，對提升學(xué)生政治學(xué)習(xí)能力、構(gòu)建高效課堂無疑大有裨益。為此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當不斷優(yōu)化課堂教學(xué)提問策略，做好提問準備工作，選用恰當提問方法，注重課堂提問評價工作，全面提升有效提問對提升高中政治教學(xué)質(zhì)量的作用和價值。

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