初中作文層遞式教學(xué)策略探究

王鐸

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，長期以來在初中寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)地位。這種模式不僅方式刻板、手段落后、缺乏趣味性和創(chuàng)新性，而且也忽視了學(xué)生的差異性和主體性，不利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和思維的提升。隨著初中語文課程改革的不斷深入，初中語文學(xué)科在教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法等方面，有了很大的改善與進步，但在關(guān)注學(xué)生差異化、個性化以及主體性等方面，仍存在不足。對此，本文基于分層教學(xué)理論，結(jié)合自身教學(xué)實際，以初中語文寫作教學(xué)作為研究重點，探討層遞式教學(xué)在初中語文寫作課堂中的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文；層遞式教學(xué)；方法與策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）11B-0076-02

初中語文是初中基礎(chǔ)教育的重點學(xué)科之一，對學(xué)生語言素養(yǎng)、形象思維能力及寫作基礎(chǔ)能力等的培養(yǎng)至關(guān)重要。由于受應(yīng)試教育的影響，過去在初中語文教育教學(xué)中，所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅方式刻板，手段落后，缺乏趣味性，創(chuàng)新性，層遞性，而且也忽視了學(xué)生的差異性和主體性。

在新形勢下，隨著初中語文課程改革的不斷深入，在教學(xué)模式、教學(xué)方式與方法等方面，有了很大的改善與進步，但同時也存在著些許不足，表現(xiàn)在作文寫作教學(xué)方面，則是對學(xué)生差異化、個性化以及主體性的重視程度不足，未能結(jié)合學(xué)生實際采取逐層遞進式教學(xué)方法，致使學(xué)生寫作基礎(chǔ)差，能力提升慢。對此，本文基于作者自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，以初中語文寫作教學(xué)作為研究重點，結(jié)合分層教學(xué)理論，探討初中語文寫作實施層遞式教學(xué)的具體策略。

一、 層遞式教學(xué)的理論概述

（一）層遞式教學(xué)的概念

所謂層遞式教學(xué)，是在分層教學(xué)理論基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)生的不同成長背景、環(huán)境、特點、個性，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能力以及對知識的掌握程度等因素，設(shè)置不同層次的寫作教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方式、方法和評價手段，逐層深入，分階段實現(xiàn)不同層次寫作教學(xué)目標(biāo)。在初中語文寫作教學(xué)過程中實施層遞式教學(xué)，不僅有助于挖掘不同層次學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特點和個性，引導(dǎo)各個層次的學(xué)生都能積極地參與寫作課堂之中，而且還能促進他們對寫作基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與提升。

（二）初中語文寫作實施層遞式教學(xué)的意義

在這個世界上，每一個人都是一個獨立的個體，擁有自己的特質(zhì)和個性。表現(xiàn)在教育教學(xué)中，就是我們所說的“差異化”。不論是哪門學(xué)科，也不論處于哪個教學(xué)階段，差異化現(xiàn)象都普遍存在。面對差異化現(xiàn)象，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“一刀切”的教學(xué)模式儼然無法適應(yīng)當(dāng)前作文寫作教學(xué)的基本需求。而在初中寫作教學(xué)活動中實施層遞式教學(xué)，對解決教學(xué)的兩極分化，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊問題大有裨益，與此同時，層遞式教學(xué)還能逐層培養(yǎng)和提升學(xué)生的習(xí)作能力。

二、 初中作文層遞式教學(xué)的策略探析

在初中寫作教學(xué)中開展層遞式教學(xué)，可以從以下幾個方面入手：

（一）合理劃分教學(xué)層次

教學(xué)層次的合理劃分是實施初中作文層遞式教學(xué)的基礎(chǔ)，同時也直接影響到層遞式教學(xué)課堂成功與否以及教學(xué)質(zhì)量的高低。合理、有效的層次劃分，能夠滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助他們建立寫作的自信心，增強他們參與寫作教學(xué)課堂的積極性和興趣。通常，在劃分教學(xué)層次時，所采取的原則是根據(jù)學(xué)生的不同能力以及不同的培養(yǎng)目標(biāo)展開，以三個層次為宜。

首先是基礎(chǔ)層，基礎(chǔ)層主要教學(xué)的重點在于對寫作基礎(chǔ)知識和能力的傳授，以及對學(xué)生進行寫作基本思維訓(xùn)練。基礎(chǔ)層的教學(xué)目標(biāo)基本定位在要求學(xué)生能夠有效掌握寫作常用思想和基礎(chǔ)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心和興趣，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；其次是基本層，這一層次的重點在于激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與寫作課堂的積極性，并幫助學(xué)生找到適合自己且行之有效的學(xué)習(xí)方法，同時引導(dǎo)學(xué)生掌握將知識運用到實際的能力；最后是優(yōu)勢層，優(yōu)勢層劃分的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新素質(zhì)，提高并拓展學(xué)生的綜合能力。教師在設(shè)置優(yōu)秀層時，要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探索問題、解決問題以及創(chuàng)造等能力，同時引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活地使用寫作知識，做到活學(xué)活用、學(xué)以致用。

（二）劃分教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，也應(yīng)當(dāng)遵循逐層遞進的原則。教師要在突出寫作基礎(chǔ)地位的前提下，針對不同學(xué)生的不同情況，在確保寫作基礎(chǔ)知識得以傳授的基礎(chǔ)上，有選擇、有針對的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)分層。比如，針對初中低年級學(xué)生的寫作教學(xué)，重點應(yīng)放在作文寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)，因為該時期學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差、能力尚未完全形成。而到了高年級，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較為扎實，寫作能力也較強，這時則無需將心思花費在寫作基礎(chǔ)知識和能力的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)上，轉(zhuǎn)而可以將學(xué)生引向更高層次的寫作引導(dǎo)，包括培養(yǎng)學(xué)生寫作素養(yǎng)和初步拓展高階段寫作訓(xùn)練。

（三）層遞式教學(xué)的策略

1.有效備課。

備課是教師教學(xué)的必須環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的合理與否。好的備課和優(yōu)秀的環(huán)節(jié)設(shè)計，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，促使他們更好、更快地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

在初中語文寫作層遞式教學(xué)課堂上，也需要精心備課。實施層遞式教學(xué)時，教師在準(zhǔn)備過程中也要相應(yīng)地采取分層次備課，結(jié)合不同層次學(xué)生的不同情況，準(zhǔn)備不同層次的內(nèi)容設(shè)置和環(huán)節(jié)安排。比如，對于層次較低、寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就需要設(shè)置較低的起點，并隨著教學(xué)的開展，循序漸進地推進。對此，教師可以先通過設(shè)置難度小、思維跨度窄的寫作練習(xí)，多步驟、多方法地引導(dǎo)低層次的學(xué)生對寫作基礎(chǔ)知識和能力進行認(rèn)知與訓(xùn)練。而對于較高層次的學(xué)生，備課時就需要注意教學(xué)內(nèi)容的梯度，在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，開展一定的探究性寫作活動，來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。比如，作者在準(zhǔn)備作文層遞式教學(xué)課堂時，針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，備課的重點往往在于對寫作基礎(chǔ)知識和方法的教學(xué)上，針對基本層的學(xué)生，備課的重點在于發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性和主動性，設(shè)置利于學(xué)生靈活運用寫作知識的內(nèi)容，針對優(yōu)勢層的學(xué)生，教師備課的重點就在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作綜合能力與素養(yǎng)。

2.分層輔導(dǎo)。

分層輔導(dǎo)是初中語文作文層遞式教學(xué)的重要策略之一。教師在具體的教學(xué)過程中，可以將一個較為抽象的、學(xué)生不易理解的寫作題目轉(zhuǎn)化為多個小的、具象的、簡單的練習(xí)項目。接著，對這些小的練習(xí)項目進行分類，選取其中難度較小的項目先開展訓(xùn)練，再逐層引導(dǎo)，層層遞進，有序過渡到難度大的練習(xí)項目。通過對知識的分解和細分，讓不同層次的學(xué)生都能有效參與其中，并從中獲得與其水平相符的知識。

3.恰當(dāng)評價。

教學(xué)評價是檢驗學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，而評價方式的不同，將導(dǎo)致評價結(jié)果的不同。實踐證明，傳統(tǒng)以學(xué)生作文習(xí)作作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的方式不僅落后，而且未能正確、全面地反映學(xué)生寫作水平，寫作教學(xué)評價方式需要改革。針對層遞式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)選擇多層次的評價方法。一方面，應(yīng)引入縱向發(fā)展評價模式，摒棄傳統(tǒng)的以學(xué)生之間橫向比較的模式，更多的關(guān)注學(xué)生自身的成長與進步，從而鼓勵學(xué)生不斷實現(xiàn)自我提升和超越。另一方面，教師也需要關(guān)注學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上以期更加全面地檢測出學(xué)生寫作能力的發(fā)展與進步。

三、結(jié)束語

總而言之，為了滿足有序推進初中作文寫作教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)構(gòu)建層遞式的教學(xué)模式和架構(gòu)，開展因材施教，努力挖掘出不同層次學(xué)生的不同優(yōu)點和潛能，以促進初中語文寫作教學(xué)成效得到有效提升，進而實現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

參考文獻：

[1]李晉.層遞式教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，（8）.

[2]許文佳.巧設(shè)分層教學(xué)，放飛個性夢想——探究分層教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的高效運用[J]. 作文成功之路，2015，（11）.endprint