微課在初中地理教學中的應(yīng)用和前景分析

劉東林

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的發(fā)展，越來越多的技術(shù)被應(yīng)用于日常的教育活動中。而微課作為一種新型的教學模式，在當前初中教學中得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是在地理科目的教學中，教師通過微課的形式讓學生更加深入的了解教材中抽象的知識點，很大程度上提高了學生的學習效率。因此，本文將會以微課作為研究對象，探討其在地理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對其未來的發(fā)展前景作出探析，期望鞥為初中地理教學的改革提供可借鑒的作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中地理；應(yīng)用及前景

微課是當前微時代深入發(fā)展的一種延伸，因為其短小精簡、內(nèi)容突出、獲取快捷等優(yōu)勢使其在網(wǎng)絡(luò)時代背景下得到了廣泛的支持，不僅滿足了學生以及資源建設(shè)這等主題的需求，也得到了教師的青睞。隨著微課熱逐步的提升，地理教學中也開始在課堂中進行嘗試，并取得了較好的使用效果。因此，下文通過對微課形式深入的探討，并了解其在地理教學中的優(yōu)勢，相信對于當前教學事業(yè)的進一步發(fā)展帶來積極的影響。

1 微課概念

微課的概念最早被提出是美國的戴維彭羅斯，他認為通過在線或移動端的學習方式，基于某個主題與概念作為教學的內(nèi)容，利用聲頻、視頻等方式來錄制僅60秒的課程。后來隨著這種教育模式的普及，在國內(nèi)也得到了廣泛的應(yīng)用。胡鐵生等學者認為以微型教學模式為載體的微課基于某個學科的知識點的設(shè)計情境下利用各種多媒體的形式來展現(xiàn)教學內(nèi)容。而黎加厚等學者則是將微課定義為時間保持在10分鐘內(nèi)具有明確目標且內(nèi)容短小來集中說明某一問題的模式。微課的應(yīng)用不僅是在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用，還能給學生們提供豐富的自主學習資源，讓他們隨時鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)。而將線上線下兩種模式進行結(jié)合則需要依托于豐富的教學資源，通過短小精悍的微課形式來展現(xiàn)，相信對于當前教學的實踐有極大的幫助。

2 基于微課的初中地理教學模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

從當前微課研究中進行了解，我們發(fā)現(xiàn)近幾年學術(shù)界對于“微課”等為主題的研究論文在逐步增多，這也從側(cè)面表現(xiàn)出了微課在教育事業(yè)發(fā)展中得到了較為充分的重視。而從它的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，微課的使用對當前初中教學也帶來了較大的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)在以下幾點：

（一）學生個性化需求得到了滿足

初中階段的學生正處于對周圍陌生事物充滿好奇心的階段，他們對于新鮮的事物有著極強的接受能力，也能夠有效的將其與自身所學知識進行融合，并應(yīng)用到生活學習實踐中。而教師通過微課教學的形式，可以根據(jù)當前初中地理教材的內(nèi)容中的某類知識點比如地形地貌的形成演化等來進行微課形式的轉(zhuǎn)變，通過視頻、聲音等多媒體的形式讓學生能夠身臨其境的了解所學的知識，進而加深其對知識點的理解，提高知識學習的水平。并且由于是一項輔助性的工具，教師只需要通過短短幾分鐘的音頻模式便能夠突出整個課堂中的精華內(nèi)容，以此來滿足學生個性化的需求，也能在最大程度下吸引學生的注意力。

（二）突出了學生的主體地位

正如我們所了解到的，傳統(tǒng)的課堂教學往往會忽視學生們的主體作用，大多是由教師對枯燥的地理知識進行傳授，使其很少與學生進行有效的溝通與互動，導致學生參與課堂的機會不多，甚至很容易產(chǎn)生對枯燥的地理知識內(nèi)容產(chǎn)生厭學情緒。而采用線上教學與課堂教學相互結(jié)合的模式，則可以充分發(fā)揮學生們的自主學習優(yōu)勢。教師可以成為課堂教學的設(shè)計師，通過各個教堂框架的設(shè)立來沖到引導者的身份，通過微課的形式將教材中的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象生動的圖片與視頻，進而提升整個課堂學習效率的同時也增加了教學的趣味性。

（三）豐富了教學課堂資源

傳統(tǒng)的教學模式主要依賴于素質(zhì)教育的教材來進行講課，而地理教學作為一項對全世界認知的課堂內(nèi)容，單一的教材顯然無法滿足學生對知識的需求。因此，在微課形式的幫助下，通過網(wǎng)絡(luò)的途徑幫助教師與學生獲取更多與教材相關(guān)的地理資源，教師只需要了解當前學生的資源訴求并從網(wǎng)上搜索不同知識點的教學內(nèi)容，甚至可以在同一個知識點下根據(jù)不同基礎(chǔ)學生的需求來給予不同的展示資源。這種方式對于一些生澀的地理知識點的教學尤為有效。

3微課教學在初中地理教學中的應(yīng)用前景

（一）微課教學與初中生心里的高度適應(yīng)

在互聯(lián)網(wǎng)信息化廣泛普及的時代背景下，微博、微信等媒體平臺使得人們逐漸形成對短小精簡信息的接受習慣。教師通過選取優(yōu)勢的教學資源并根據(jù)學生的學習特性來進行最佳的資源配置，應(yīng)當是未來微課發(fā)展中需要引起重視的內(nèi)容。對處于兒童與青年過渡時期的初中生來說，其在自制力與意志力方面都尚未形成系統(tǒng)的認知，這就導致學生在日常的學習中更加傾向于感性思維，這也與微課模式情景式教學十分契合。初中地理教學中包含了較多專業(yè)的理論知識，相對于通過課堂講解或者題目練習單一的方式，通過精致的文字、圖像、視頻等立體的方式可以達到更佳的心理沖擊，加深對知識點的印象。

（二）微課的優(yōu)越性與地理教學充分融合

與語文、數(shù)學等科目相比，地理教學在圖片、視頻等微課形式的應(yīng)用更加頻繁且有效。比如地理知識中涉及到地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等，過去常常只是通過簡短的地球儀演示的方式來講解，而無法讓學生從立體的角度中更加形象的進行學習。而微課模式的應(yīng)用便可以更好的達到多維度的教學模式，充分發(fā)揮教學課堂的能動性。此外，以教材為基礎(chǔ)制作的教學音頻不僅能夠讓學生在課堂進行感受，在課后或者回家后學生只需要拷貝資源便可以隨時隨地進行學習，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習模式，增強地理教學的趣味性。

4 結(jié)束語

綜上所述，微課形式對初中地理教學效率的提升提供了有效的支持。而隨著社會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)不斷的更迭與進步，這種教學模式在未來將會得到更加深層次的應(yīng)用。當然，微課教學由于以短小精悍為主，往往會產(chǎn)生較大的碎片化信息，這對于教師在課堂上的綜合應(yīng)用并為學生提供系統(tǒng)的學習體系是一項較為嚴峻的挑戰(zhàn)。總而言之，教師如何充分利用先進的教學模式，并根據(jù)學生對信息的接收特點來建立最優(yōu)的微課教學方案，將會是未來初中教學中需要重點關(guān)注的問題，不僅有利于教學模式的更新，對于我國教學事業(yè)的發(fā)展也有著積極的作用。

參考文獻

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