新時(shí)期我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育短板與發(fā)展對(duì)策研究

謝國(guó)旗

摘 要：當(dāng)前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)收到了教師的重視，但依舊存在一些問(wèn)題需要引起人們的注意，比如教師專(zhuān)業(yè)水平或者課程資源相對(duì)匱乏，這就造成大學(xué)生實(shí)踐能力不滿(mǎn)足社會(huì)需求，這也間接反應(yīng)出了相關(guān)政策、支持資金和社會(huì)環(huán)境有待完善。本文以高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象，對(duì)其概念、特點(diǎn)以及問(wèn)題進(jìn)行分析，最后提出相應(yīng)的解決對(duì)策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)提供可以參考的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；短板；對(duì)策

一、高校創(chuàng)業(yè)教育的概念與特點(diǎn)

高校創(chuàng)業(yè)教育主要是以社會(huì)需求為主要引導(dǎo)依據(jù)，從宏觀上把握大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中企業(yè)對(duì)之要求的各個(gè)要素，在高校內(nèi)部和外部上推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育各要素完善過(guò)程。與大學(xué)高校傳統(tǒng)的文化知識(shí)教育模式相比，創(chuàng)業(yè)教育著重點(diǎn)不同，具體體現(xiàn)在四個(gè)方面：

第一，轉(zhuǎn)變大學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，在普通教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了考試，疲于應(yīng)付，而創(chuàng)業(yè)教育則將教育重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)上。

第二，對(duì)大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，配置的授課老師，將職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)技巧以及創(chuàng)業(yè)流程多個(gè)途徑傳遞給大學(xué)生。

第三，注重提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具有更多感官體驗(yàn)。高校創(chuàng)業(yè)教育可以通過(guò)開(kāi)辦各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，模擬招聘大會(huì)，模擬股東大會(huì)等方式，讓學(xué)生在校園實(shí)踐中全面接觸創(chuàng)業(yè)全過(guò)程，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的樂(lè)趣與意義。

二、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的短板

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育理論研究不足

首先，高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)理念落后，部分高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)存在偏差。學(xué)校上層領(lǐng)導(dǎo)還是固守原來(lái)的唯就業(yè)率的思想，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)是一個(gè)耗資大，見(jiàn)效慢的系統(tǒng)性工程。因此，在思想上不重視。頂層設(shè)計(jì)沒(méi)有做好，下面的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐便如蜻蜓點(diǎn)水一般，成了走過(guò)場(chǎng)式教育，更不用說(shuō)完善學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系了。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱

目前大部分高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍并不是特別專(zhuān)業(yè)，筆者在研究調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多創(chuàng)業(yè)教育教師并不是“科班”出身，換句話說(shuō)就是其專(zhuān)業(yè)能力無(wú)法滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的就業(yè)環(huán)境要求，所以在選撥創(chuàng)業(yè)教師是，高校應(yīng)該根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為依據(jù)進(jìn)行相關(guān)甄別工作，但是很多情況就是大學(xué)沒(méi)有形成這樣完成的體系，造成教師質(zhì)量不高。大部分進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)傳授的師資隊(duì)伍并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的理論學(xué)習(xí)，往往通過(guò)幾本教材，幾場(chǎng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，便空手上陣，教學(xué)效果不佳。為了應(yīng)對(duì)這種情況，部分高校會(huì)選擇從社會(huì)上尋找具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來(lái)做講座或者學(xué)術(shù)報(bào)告，然而，這樣的專(zhuān)家盡管有商業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，由于受時(shí)間或場(chǎng)次限制，不能很好地將自己的經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化的傳授給學(xué)生，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不合理

創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育分離也是高校創(chuàng)業(yè)教育工作難以為繼的重要問(wèn)題。目前，在中國(guó)的高校，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是兩個(gè)獨(dú)立的教育，獨(dú)立于正規(guī)教育以外，很多大學(xué)生在學(xué)校內(nèi)部都建立起了創(chuàng)業(yè)課外俱樂(lè)部或者精英實(shí)踐團(tuán)體。而做為高校一方，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這個(gè)方向所做的工作最多也就是學(xué)校教務(wù)處組織一些實(shí)踐模擬活動(dòng)。這點(diǎn)與西方的創(chuàng)業(yè)教育相比其實(shí)是差別很大的，在西方很多時(shí)候?qū)I(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行結(jié)合。并根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)推廣不同類(lèi)別的職業(yè)特點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和學(xué)校的支持。對(duì)比兩者之后可以看出，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育兩者是獨(dú)立開(kāi)來(lái)的，這樣一方面對(duì)校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境形成不利，另一方面會(huì)使大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的概念理解不清晰。

三、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展對(duì)策

（一）完善高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)部建設(shè)

1.加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育的理論研究

在高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，做好相關(guān)理論工作是非常重要的，但是如果僅僅把理論教育定義為課堂教育的幾十分鐘，那么就遠(yuǎn)遠(yuǎn)違背了創(chuàng)業(yè)教育的意義，所以要將理論與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)校園創(chuàng)業(yè)教育處于探索過(guò)程中，雖然西方很多創(chuàng)業(yè)教育理論體系或者實(shí)踐案例都為我們創(chuàng)業(yè)教育提供了參考依據(jù)，但是在實(shí)際引用過(guò)程中，教師與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還是要結(jié)合我國(guó)大學(xué)校園的實(shí)際情況，加強(qiáng)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育工作的本土化工作，從源頭上制定好發(fā)展策略，重視政策幫扶和資金支持。面對(duì)新常態(tài)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，高校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能夠?yàn)閲?guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展力帶來(lái)強(qiáng)大動(dòng)力，從創(chuàng)業(yè)教育體系的整體性上出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)，層層落實(shí)，從每個(gè)環(huán)節(jié)扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。

2.加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，教師隊(duì)伍的優(yōu)化是任何教育模式發(fā)展的必要條件，在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中更是如是，不僅需要老師有專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還有實(shí)踐能力。正如美國(guó)高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的多元性一樣，對(duì)于國(guó)內(nèi)高校內(nèi)的專(zhuān)任教師，應(yīng)該加大培訓(xùn)力度，通過(guò)KAB、SYB等多種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)高校專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)戰(zhàn)意識(shí)。應(yīng)該大力吸取一些高校對(duì)學(xué)科帶頭人培養(yǎng)的做法，為學(xué)科帶頭人設(shè)定績(jī)效考核目標(biāo)，進(jìn)行量化考核，讓創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人到企業(yè)兼職或者掛職進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)效果納入考核標(biāo)準(zhǔn)。另外，成功企業(yè)家或者創(chuàng)業(yè)者也可以成為大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的可利用資源，比如說(shuō)通過(guò)定期的演講，向大學(xué)生們普及當(dāng)前社會(huì)創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的要求，給他們制定明確的努力

目標(biāo)。

其次，學(xué)校要引入工資激勵(lì)機(jī)制和晉升競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從政策上落實(shí)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的支持力度。通過(guò)研究調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，一些高校向教師提供與創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相關(guān)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列的活動(dòng)、教學(xué)手段，最終目的就是為了提升大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，上述的物資獎(jiǎng)勵(lì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)方法，能夠提升老師工作積極性，能讓他們意識(shí)到自身存在的問(wèn)題，從而促進(jìn)本校園創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校創(chuàng)業(yè)外部環(huán)境改善措施

1.政府在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)揮方法

政府在制定正確的管理框架上扮演著重要的角色，政府政策是高校創(chuàng)業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)。并且在促進(jìn)高校與企業(yè)、個(gè)人的聯(lián)系上扮演著催化劑的作用。創(chuàng)業(yè)政策的制定，應(yīng)當(dāng)反映一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和社會(huì)會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。并且政策的制定應(yīng)該是雙向的、市由上而下的。由于我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育處于初步探索階段，因此政府需要用一種可持續(xù)的態(tài)度來(lái)促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。政策制定者需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況確定其需求，能獲得的收益和可采取的措施來(lái)制定政策支持和鼓勵(lì)高校創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)。

2.社會(huì)企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的發(fā)揮途徑

在市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制方面，企業(yè)相關(guān)部門(mén)要提供多種貸款項(xiàng)目供學(xué)生選擇，緩解大學(xué)生由于資金短缺而不敢創(chuàng)業(yè)的畏難情緒，企業(yè)還應(yīng)制定相應(yīng)的采購(gòu)政策，降低市場(chǎng)準(zhǔn)入門(mén)檻，為更多新興企業(yè)提供機(jī)會(huì)。社會(huì)組織可以通過(guò)成立“天使基金”“風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)”等多種組織為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多門(mén)類(lèi)的資金支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹華琦.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生群體與融資平臺(tái)信任危機(jī)探究[J].中國(guó)市場(chǎng).2017（20）.

[2]樊帥領(lǐng).培育和踐行社會(huì)主義就業(yè)觀[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2017（08）.

[3]翟欣婷.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力履歷評(píng)價(jià)及其指標(biāo)研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊.2017（16）.endprint