淺談信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

陳文秀

【摘 要】在如今的教學(xué)之中，信息技術(shù)與各個學(xué)科之間的整合度越來越高，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到充分的證明。本文就如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行了探討，以期可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；整合

中圖分類號：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）28-0131-02

21世紀(jì)是信息技術(shù)的世紀(jì)，把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來，已越來越受廣大教師的喜愛，信息技術(shù)也成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效的教學(xué)工具，它集形、像、聲于一體并具有動感、直觀、形象、豐富等優(yōu)勢，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了活力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣變得更加濃厚，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以把文字、聲音、圖像和動畫融為一體，還具有綜合處理能力強(qiáng)的特點(diǎn)，特別是提供的畫面可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)情境形象、生動、逼真，能夠使學(xué)生上課認(rèn)真，學(xué)習(xí)積極性也高，這樣的教學(xué)課堂為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣闊的空間，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)《小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小的變化》這一課時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的一個教學(xué)情境，首先問學(xué)生喜歡看孫悟空的動畫片嗎？當(dāng)孩子們都說喜歡看時，筆者接著問：“孫悟空有一個寶貝，知道是什么嗎？”孩子異口同聲說：“金箍棒?！惫P者趁熱打鐵出示畫面，講解孫悟空手中金箍棒的作用，當(dāng)它沒用時藏在耳朵后面，有用的時候拿出來只要說一聲：“變”，手中的金箍棒就越變越長，然后給孩子觀看動畫視頻，從三次變中你們看到了孫悟空手中金箍棒長度的變化了嗎？孫悟空手中金箍棒的變化就是我們今天要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在黑板豎著書寫四道算式，0.009米=9毫米，0.09米=90毫米，0.9米=900毫米，9米=9000毫米，孫悟空手中的金箍棒在不斷地變長，數(shù)字也在不斷地變大，通過觀察，學(xué)生清楚地看到小數(shù)點(diǎn)向左或向右移動真的會引起小數(shù)大小的變化。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，可以把枯燥無味的數(shù)學(xué)知識融入學(xué)生喜聞樂見的動畫里，使學(xué)生對所學(xué)的新知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、巧用動畫，概括抽象知識

教師要為學(xué)生充分考慮，幫助學(xué)生在知識的抽象性和思維的形象性之間架起一座橋，利用信息技術(shù)制作動畫，不僅能使抽象的數(shù)學(xué)知識具體形象化，還能使學(xué)生通過觀察與思考深刻體會到數(shù)學(xué)來源于生活這一本質(zhì)，并能從很多的具體形象中概括出抽象的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生學(xué)知識更加輕松，實(shí)現(xiàn)了從形象思維到抽象思維的飛躍過程。

例如教學(xué)《相遇問題》這一課時，筆者原先用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)果講解了半節(jié)課學(xué)生還是聽得不明白，因?yàn)橹豢恐v解無法將其中隱含運(yùn)動變化的情況直觀、便捷地展示給學(xué)生。后來，筆者利用信息技術(shù)將兩輛車換成兩個卡通人物進(jìn)行直觀形象的動畫演示，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)理解了“相遇問題”中有關(guān)的“相對、向背、同向、速度和”等知識概念。相遇問題有兩種不同的解題思路，筆者根據(jù)這個特點(diǎn)運(yùn)用信息技術(shù)把它制作成很形象的動畫畫面，通過演示，使學(xué)生很清楚地理解了相遇之間的數(shù)量關(guān)系，也使學(xué)生很直觀地看到在單位時間內(nèi)發(fā)生的兩種問題情況，理解“相對和相背”是用速度和乘時間的方法來解決問題，理解“同向”是用兩人的速度差乘時間的方法來解決問題，這樣使這節(jié)課的抽象內(nèi)容通過演示變得具體了。學(xué)生在這新鮮、有趣、又好奇的畫面中，產(chǎn)生了對知識的求知探索欲望，整堂課生機(jī)勃勃，學(xué)生興趣盎然。

三、直觀演示，突破教學(xué)難點(diǎn)

合理利用多媒體信息技術(shù)就成為教師在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效手段，它不但直觀效果好，能調(diào)動學(xué)生多種感官同步進(jìn)行，而且也能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來，向?qū)W生展示各種豐富的教學(xué)畫面，使學(xué)生在課堂中更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如教學(xué)《圓的面積》這一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓的面積計(jì)算方法這一難點(diǎn)，筆者按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生通過自己動手操作，圓的面積公式自然而然通過圓割補(bǔ)成近似于長方形的圖形推導(dǎo)出來的。通過比較，學(xué)生看到長方形的面積與原來的圓的面積是完全相等的，雖然學(xué)生通過親自動手操作把圓若干等分進(jìn)行割補(bǔ)，但仍然有些學(xué)生有疑問，這個長方形的長還是有點(diǎn)波浪形的，寬還是傾斜的，跟長方形還是有些區(qū)別的，怎么能說它就是長方形呢？理解力強(qiáng)的學(xué)生通過一次演示會看得明白，理解力不好的學(xué)生很難想象出這個變化過程。因此，當(dāng)筆者再次教學(xué)這個知識時，就把在暑期培訓(xùn)信息技術(shù)中學(xué)到的操作方法來解決這個難點(diǎn)，于是，筆者就把圓分成16份、32份、64份……，甚至更多，利用平滑的功能，再把這些剪拼過程用課件連貫起來，重復(fù)演示，使學(xué)生很直觀地看到，我們是怎么把圓轉(zhuǎn)化成長方形的，學(xué)生也明白了圓的面積公式推導(dǎo)全部過程，從推導(dǎo)過程中也滲透了轉(zhuǎn)化的思想，讓學(xué)生切實(shí)地掌握了圓面積計(jì)算公式的知識。這樣的課堂既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念，也使教學(xué)難點(diǎn)被攻破，大大提高了教學(xué)效率。

四、拓展時空，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

在課堂中通過合理利用信息技術(shù)，學(xué)生在一節(jié)課中所獲得的知識比僅靠老師講解所得到的知識要多得多，它跨越了時間和空間的限制，學(xué)生只要有不明白的問題都可以上網(wǎng)查閱資料，縮短了學(xué)生與時間的距離，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深的理解，有效地提高了課堂教學(xué)效果。

例如教學(xué)《年月日》這一課時，當(dāng)學(xué)生通過觀察從2005年到2016年連續(xù)十二個年份年歷卡時，很容易看到并懂得年份的規(guī)律，即每四個年份中有一個平年，3個閏年，還懂得猜想平閏年與數(shù)字4有關(guān)系，也知道了判斷平閏年的方法，當(dāng)學(xué)生學(xué)得興趣盎然時，筆者再出示兩個年份：1900年和2000年，請學(xué)生繼續(xù)來判斷這兩個年份是平年還是閏年？學(xué)生很快算出并得出結(jié)論，都是閏年。筆者沒有立即對學(xué)生判斷出的結(jié)論進(jìn)行肯定或否定，而是微笑著對學(xué)生說：到底是不是這個結(jié)論呢，請你們上網(wǎng)搜索來看看。學(xué)生通過上網(wǎng)搜索1900年和2000年的二月份的月歷，他們不僅看到了1900年的二月份只有28天，2000年的二月份有29天，還懂得了整百年年份的判斷方法：如果是整百年的年份必須是400的倍數(shù)才是閏年，反之是平年。接著出示書上地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)，使學(xué)生徹底理解透平閏年的知識。信息技術(shù)教育為學(xué)生營造了一個網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了重大變化，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要作用。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地整合起來，既傳遞了大容量的教學(xué)信息，同時彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中對動態(tài)展示的局限性，課堂上為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，成為有力的學(xué)習(xí)工具，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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（編輯：張 婕）endprint