翻轉(zhuǎn)課堂中信息化教學(xué)工具應(yīng)用研究綜述

李汝仙

摘要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)與教育深度融合已經(jīng)是未來教育發(fā)展的大勢所趨。目前，有很多教學(xué)工作者針對如何將信息工具運用到教學(xué)過程中進行了研究，本文對目前各類信息化工具在教學(xué)過程中的應(yīng)用情況進行了總結(jié)分析，并對信息化教學(xué)工具在教學(xué)中的使用情況及其發(fā)展趨勢進行了分析闡述，同時提出，要實現(xiàn)教育信息化，信息化工具必須密切結(jié)合課程教學(xué)，并貫穿課前、課中、課后等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)；綜述

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）21-0102-04

引言

隨著移動智能設(shè)備的大面積普及、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展以及交互方式的不斷涌現(xiàn)，在線教育已經(jīng)逐漸發(fā)展壯大起來?？梢灶A(yù)見，未來教育發(fā)展的趨勢之一將是融合線上教學(xué)與線下教學(xué)的混合式教學(xué)，而這種混合式教學(xué)經(jīng)過進一步精心的設(shè)計即為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，它不僅可以充分利用線上學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在課前按照學(xué)習(xí)任務(wù)預(yù)先學(xué)習(xí)，而且可以將課堂時間用于課程內(nèi)容的討論及深化，對不同程度的學(xué)生實施個性化指導(dǎo)，提升他們在應(yīng)用、分析、綜合、評價方面的能力。

張金磊等[1]認為在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)過教師的幫助和同學(xué)的協(xié)助完成，并提出信息技術(shù)和活動學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿。薩爾曼[2]指出將教師從紛繁瑣碎的帶班教學(xué)中解放出來離不開科學(xué)技術(shù)的幫助，以空出更多時間與學(xué)生互動。陳鳳燕[3]認為翻轉(zhuǎn)課堂是促進信息技術(shù)與教育深度融合的有效途徑。由此我們可以明確，如果沒有強大的信息技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂則難以達到預(yù)期效果，難以實現(xiàn)信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合。

翻轉(zhuǎn)課堂信息化教學(xué)綜述

目前，有很多研究對翻轉(zhuǎn)課堂中信息技術(shù)的使用進行了研究和實踐探索。筆者從以下幾個方面對翻轉(zhuǎn)課堂中的信息化教學(xué)設(shè)計進行了總結(jié)綜述。

1.混合式教學(xué)中的信息化設(shè)計

吳靜[4]對基于MOOC的混合式學(xué)習(xí)英語教學(xué)模式進行了設(shè)計。課堂形式上采取MOOC平臺+常規(guī)課堂教學(xué)，實現(xiàn)課程內(nèi)容翻轉(zhuǎn)。在教與學(xué)方面采取多種互動方式。而在學(xué)生學(xué)習(xí)狀況反饋方面，則可采集線上教學(xué)數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析，了解教學(xué)規(guī)律，以便有針對性地進行后續(xù)教學(xué)策略設(shè)計。

羅國鋒[5]將在線教學(xué)、傳統(tǒng)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)進行融合，從教學(xué)內(nèi)容、時間、方式、評價4個維度構(gòu)建高校研究生SPOC混合式信息素養(yǎng)教育模式，對信息的應(yīng)用主要聚集在課前學(xué)習(xí)。

張其亮等[6]構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，涵蓋了教學(xué)、學(xué)生在線模塊以及教師學(xué)生課堂模塊。其中信息化重點為將多種形式教學(xué)資源發(fā)布于在線教學(xué)平臺供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。

吳志丹[7]基于翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計了涵蓋學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施三大部分的混合學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實施過程由課前學(xué)生在線學(xué)習(xí)、課中師生深入交流以及建立學(xué)習(xí)評價指標體系三大部分組成。

吳銀芳[8]構(gòu)建了基于混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，分為課前活動設(shè)計和課堂活動設(shè)計兩大環(huán)節(jié)。信息技術(shù)的使用體現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)資料的傳遞，以及課前師生、生生互動。

此部分研究對于信息技術(shù)在教學(xué)中的使用主要聚焦在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的重點主要在課前學(xué)習(xí)資料的傳遞及互動。

2.關(guān)于移動學(xué)習(xí)方面的研究

葉成林[9]等指出，“移動學(xué)習(xí)是指利用無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無線移動通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。與其他形式的學(xué)習(xí)比較，移動學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點”。

在移動工具應(yīng)用方面，很多學(xué)者將微信用于翻轉(zhuǎn)課堂或混合式的教學(xué)。

范文翔等[10]構(gòu)建了基于微信平臺的混合學(xué)習(xí)模式，分為課前準備和教學(xué)活動設(shè)計兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)活動由移動學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分構(gòu)成，移動學(xué)習(xí)用于資料推送，師生互動、檢測，課堂教學(xué)則根據(jù)課前情況進行內(nèi)容組織。

此外，文獻[11-20]中關(guān)于這部分研究的共同特點是都將微信作為工具整合到混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂中或直接運用微信進行移動課堂教學(xué)，在此過程中，微信發(fā)揮的主要功能有：課前學(xué)習(xí)資源（微視頻、課件、測試題等）的推送；學(xué)習(xí)群組的組建，方便師生、生生互動；還有部分研究提到了利用微信展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果或者在課中允許學(xué)生用手機上網(wǎng)搜集相關(guān)信息以方便小組討論等。[21]

綜上所述，可以看出，無論是學(xué)習(xí)資源的推送，師生、生生交互，還是學(xué)習(xí)成果的展示，其對于信息技術(shù)的應(yīng)用仍然聚焦于翻轉(zhuǎn)課堂或混合學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)。

3.結(jié)合學(xué)科特點在教學(xué)中使用某種APP

劉長程[22]從聽力、口語、課外語言實踐三個方面，構(gòu)建了大學(xué)英語聽說混合式教學(xué)模式，其中探討了將相關(guān)APP應(yīng)用于聽力移動學(xué)習(xí)。劉士祥等[23]做了類似的研究，探討了APP在混合式英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用，從寫作、聽力、口語、翻譯等方面介紹了可用于學(xué)習(xí)過程中的APP。蒲清平等[24]以形式與政策課程為例，構(gòu)建了涵蓋課前討論時自學(xué)系統(tǒng)、課上參與式教學(xué)系統(tǒng)與課后反饋式評學(xué)系統(tǒng)的基于APP的混合式課堂教學(xué)模式。在課前自學(xué)部分，APP的主要作用仍然在于資料推送及學(xué)習(xí)群組討論，與之前部分模式不同的是，該模式提出讓學(xué)生在課上聽課的同時通過APP推送評論、觀點，信息技術(shù)的應(yīng)用延伸到了課堂教學(xué)中。

4.多種信息技術(shù)手段融入教學(xué)中

對于信息技術(shù)的使用，以上研究主要聚焦于某種工具，也有一些研究對多種信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程相融合的方式進行了一些有益的探索。

王倩[25]圍繞微博、微信、課堂教學(xué)構(gòu)建了螺旋式九宮格模式，課前教學(xué)借助微信、微博。微博用于英語讀寫譯教學(xué)，而微信則用于構(gòu)建交流討論群組，實現(xiàn)對不同學(xué)生的個性化輔導(dǎo)及內(nèi)容推送。課上教學(xué)利用微視頻、音頻等進行課堂教學(xué)。endprint

徐玲等[26]提出了采用課堂教學(xué)與基于社會性軟件的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)，并結(jié)合博客、電子郵件、音像視頻軟件、WIKI等的不同特點提出了基于社會性軟件的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略。

5.涵蓋教學(xué)全過程的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究

完整的教學(xué)過程涵蓋了課前、課中、課后三個階段，將信息技術(shù)應(yīng)用于其中某個環(huán)節(jié)毫無疑問是教育信息化的重要嘗試，但是要真正實現(xiàn)教育信息化，信息技術(shù)的應(yīng)用必須要貫穿教學(xué)過程的課前、課中、課后階段。

課前環(huán)節(jié)信息化的意義在于，在信息手段的支撐下，教師能夠推送課前學(xué)習(xí)資料并收集到學(xué)生完整的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并據(jù)此調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)。課中環(huán)節(jié)信息化的意義在于，在信息手段的幫助下，師生之間可以實現(xiàn)充分的溝通互動，能夠在短時間內(nèi)支持大部分學(xué)生發(fā)表觀點，大大提升了課堂討論的廣度和深度，提升了課堂效率。課后環(huán)節(jié)信息化的意義在于，學(xué)生可以在信息手段的幫助下及時向教師反饋學(xué)習(xí)中的問題，教師也可以通過數(shù)據(jù)直觀地了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況。

據(jù)王帥國介紹，雨課堂是清華大學(xué)于2016年4月推出的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場景中，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持。[27]雨課堂能夠幫助教師實現(xiàn)課前、課上、課后三個環(huán)節(jié)的一體化，許多教師已經(jīng)開始研究將雨課堂應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐中。

大部分文獻[28-32]都是以具體的課程為例，設(shè)計了基于雨課堂的信息化教學(xué)模式，并詳細闡述了在雨課堂支持下的課前、課上、課下三個環(huán)節(jié)如何實施教學(xué)活動。總的來說，課前環(huán)節(jié)側(cè)重于運用雨課堂發(fā)送課前學(xué)習(xí)資料，并運用其數(shù)據(jù)收集功能了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，據(jù)此調(diào)整課上安排。在課上環(huán)節(jié)，則運用彈幕、“不懂”按鈕等工具實現(xiàn)與學(xué)生的多方式互動，提升學(xué)生的課程參與度。在課后環(huán)節(jié)，則運用雨課堂向?qū)W生推送作業(yè)任務(wù)并收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及向?qū)W生反饋。

除了雨課堂在某門具體課程中的具體應(yīng)用外，還有一些教師對雨課堂的教學(xué)效果進行了相關(guān)研究。

楊芳等[33]對基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)進行了探索，首先設(shè)計了基于MOOC與雨課堂的混合式教學(xué)活動，其次面向?qū)W習(xí)者針對課程進行了相關(guān)問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。李向明[34]等則面向清華大學(xué)深圳研究生院2016年秋季入學(xué)的387名理工科研究生針對雨課堂的應(yīng)用展開了實驗性研究，研究結(jié)果表明雨課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的滿意度正相關(guān)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著正向激勵的作用。

目前，關(guān)于雨課堂的應(yīng)用研究主要以其在某門課程中的具體應(yīng)用為主，屬于實踐階段。相信在未來會有更多的教育工作者參與到對雨課堂的應(yīng)用研究中，而在實踐應(yīng)用之外，更應(yīng)該對其應(yīng)用效果通過設(shè)計教學(xué)實驗的方式進行實證研究，以驗證其使用效果，并不斷據(jù)此調(diào)整教學(xué)設(shè)計，切實提高教學(xué)效率。

總結(jié)

在實現(xiàn)教育信息化的過程中應(yīng)該注意兩個問題：①信息化工具應(yīng)該貫穿課前、課中、課后全過程，幫助整個教學(xué)過程在數(shù)據(jù)的支撐下實現(xiàn)可視化，從而為教師的教學(xué)管理和教學(xué)策略的調(diào)整提供參考；②教育信息化不是簡單的在教學(xué)過程中使用一種或多種信息化工具，而是需要在信息化工具的支持下進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)模式的改變。

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