基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)探究

方云端

摘要：情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)豐富的、有意義的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。本文從情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的特征入手，分析了情境認(rèn)知理論與英語(yǔ)微課的契合點(diǎn)，并以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)語(yǔ)的學(xué)習(xí)為例進(jìn)行了微課的課程設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)和腳本編寫(xiě)，為大學(xué)英語(yǔ)微課資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：情境認(rèn)知；英語(yǔ)微課；設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）21-0090-04

1989年，布朗、科林斯與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表了《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》。這篇論文比較系統(tǒng)完整地論述了情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，其中的觀點(diǎn)也被后來(lái)的研究者頻頻引用，成為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論研究領(lǐng)域中的開(kāi)創(chuàng)與指導(dǎo)性之作。[1]20世紀(jì)90年代后，情境認(rèn)知理論逐步滲透到教育研究的各個(gè)領(lǐng)域，包括基礎(chǔ)教育、高等教育以及成人教育，成為教育領(lǐng)域中的重要學(xué)習(xí)理論。

情境認(rèn)知理論的特征

基于情境認(rèn)知理論的教學(xué)模式既具有一般教學(xué)模式的完整性、簡(jiǎn)明性、開(kāi)放性與操作性等共性特征，又有其自身的突出的個(gè)性特征，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)

從情境認(rèn)知教學(xué)模式研究現(xiàn)狀來(lái)看，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)是其核心要素與主要特征?；趩?wèn)題的學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)題情境中協(xié)作解決問(wèn)題，主動(dòng)建構(gòu)與問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，掌握解決各種問(wèn)題的技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。[2]在基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者所獲得的知識(shí)不是膚淺和片面的，而是更主動(dòng)、更廣泛、更深入地激活自己的原有經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前的問(wèn)題情境，生成新理解、新假設(shè)，形成對(duì)知識(shí)更深刻的理解，進(jìn)而舉一反三，為知識(shí)的遷移和靈活應(yīng)用創(chuàng)造條件。

2.豐富的、有意義的情境

豐富的、有意義的“情境”是情境認(rèn)知教學(xué)模式的核心要素和首要條件。教師通過(guò)支架、拋錨等策略創(chuàng)建真實(shí)的、自然的“情境”，保持生活中的復(fù)雜性、非良構(gòu)性，展示出知識(shí)在真實(shí)生活中的應(yīng)用方式。豐富的情境供應(yīng)與知識(shí)、技能被應(yīng)用于實(shí)際情境相聯(lián)系的程度越高，其現(xiàn)實(shí)意義也就越大，其最終目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)成果能在課堂、學(xué)校之外的各種真實(shí)情境中成功遷移，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)世界中復(fù)雜的問(wèn)題。

3.真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)

真實(shí)的活動(dòng)和任務(wù)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是開(kāi)放式的，屬于結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)或任務(wù)。在完成活動(dòng)與任務(wù)的過(guò)程中，一般要求學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的持續(xù)調(diào)查與研究，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題、識(shí)別問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)施活動(dòng)并完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生識(shí)別信息、分析信息、篩選信息、合作交流、溝通分享，最終完成知識(shí)意義的建構(gòu)。真實(shí)的活動(dòng)與任務(wù)的完成不僅能反映出真實(shí)生活的復(fù)雜性和非良構(gòu)性，還能自然而然地形成學(xué)科間的統(tǒng)整。

4.以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境

以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為基于情境認(rèn)知教學(xué)模式的核心特征與主要任務(wù)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的批判，使以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境研究不斷深入，基于問(wèn)題的，基于項(xiàng)目的、探究式的、開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境研究的興起，也充分表明了這一點(diǎn)。[3]學(xué)習(xí)者始終處于學(xué)習(xí)環(huán)境的中心地位，其已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)成為有意義學(xué)習(xí)的主要基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)情境化思維和真實(shí)境脈的重要性，圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具等的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，最終完成積極的、有意義的知識(shí)建構(gòu)。

大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)中引入情境認(rèn)知理論

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一門(mén)非母語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，知識(shí)涉及面廣且內(nèi)容繁多，在缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情境下進(jìn)行枯燥的記憶是英語(yǔ)學(xué)習(xí)一直以來(lái)的困境。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)任務(wù)繁重、學(xué)生基礎(chǔ)差異大等一系列問(wèn)題。[4]微課作為新型的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，既是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種有益補(bǔ)充，又因其耗時(shí)短、內(nèi)容精、不受時(shí)空限制等特點(diǎn)，成為數(shù)字時(shí)代的年輕人喜愛(ài)的全新學(xué)習(xí)模式。情境認(rèn)知下的教學(xué)觀倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容的情境性、教學(xué)方式的互動(dòng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)方式的合作分享、師生關(guān)系的實(shí)踐共同體，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣以及知識(shí)應(yīng)用能力的有效途徑。[5]在英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)中引入情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論具有十分重要的作用，體現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

首先，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在微課的設(shè)計(jì)中引入情境學(xué)習(xí)，通過(guò)組織相應(yīng)的知識(shí)故事、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，并選取恰當(dāng)?shù)乃夭娜コ尸F(xiàn)接近真實(shí)的英語(yǔ)會(huì)話學(xué)習(xí)環(huán)境，再配合互動(dòng)式課堂教學(xué)，能提升學(xué)習(xí)者在真實(shí)生活情境中的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

其次，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，有些內(nèi)容又各自獨(dú)立，如生詞、語(yǔ)法、習(xí)語(yǔ)、文化背景等知識(shí)內(nèi)容可以分割成小知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行單個(gè)傳授?；趩?wèn)題的微課設(shè)計(jì)可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，隨著問(wèn)題的解答，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加深入透徹。

最后，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師不再是傳統(tǒng)意義上的主導(dǎo)者，而是幫助者和參與者，師生成為一種實(shí)踐共同體。教師將以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富、有意義的情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，并在學(xué)生習(xí)得知識(shí)的過(guò)程中提供幫助。

基于情境認(rèn)知理論的大學(xué)英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)

基于情境認(rèn)知的英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)前端分析、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)反思三個(gè)步驟。前期設(shè)計(jì)階段主要是圍繞英語(yǔ)課堂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容等相關(guān)特征進(jìn)行分析；中期教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)階段主要包括創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、設(shè)計(jì)情境教學(xué)方法、編寫(xiě)情境故事的腳本等內(nèi)容，形成一個(gè)完整的英語(yǔ)教學(xué)微課程內(nèi)容；最后的評(píng)價(jià)反思部分以討論、交流的形式分析英語(yǔ)微課教學(xué)中存在的不足與問(wèn)題，通過(guò)修正，形成一個(gè)完成的微課學(xué)習(xí)資源。[6]基于以上的理論分析，筆者結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)中習(xí)語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的微課。endprint