紐約科學(xué)院對(duì)STEM教育升華的再思考

劉黨生

STEM教育作為國(guó)外引進(jìn)的教育理念和機(jī)制，在國(guó)內(nèi)十來(lái)年的發(fā)展過(guò)程中，雖然涌現(xiàn)出了很多優(yōu)秀的成果，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的教育大背景下，我們迫切需要整合優(yōu)秀的教育資源，提出完善的解決方案來(lái)支持學(xué)校開(kāi)展STEM教育，并形成長(zhǎng)效機(jī)制。

優(yōu)秀STEM教育資源的深度再調(diào)研

作為一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的教育方式，STEM教育與當(dāng)前國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的教育現(xiàn)狀相比，是一種非常具有吸引力的教育模式。另外，由于現(xiàn)行教育體制亟須一種科學(xué)有效的方式來(lái)幫助中小學(xué)生避免過(guò)多地沉浸在應(yīng)試教育中，更廣泛地發(fā)展他們的個(gè)性，所以STEM教育成為了一種較好的選擇。STEM教育中四門學(xué)科的教學(xué)緊密相連，強(qiáng)調(diào)以整合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生掌握各種知識(shí)和技能。學(xué)生需要參與跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，需要了解這些知識(shí)和技能是如何在解決真實(shí)世界問(wèn)題時(shí)相互連接、相互交叉的，并能進(jìn)行靈活遷移，解決真實(shí)世界的問(wèn)題。

一方面是基礎(chǔ)教育階段對(duì)STEM的熱情歡迎，另一方面卻是STEM課程和教學(xué)在學(xué)校的開(kāi)展度和熱度之間的差異。部分學(xué)校對(duì)STEM課程的開(kāi)設(shè)大多集中在課外課或活動(dòng)課上，僅有少部分學(xué)校開(kāi)展了創(chuàng)客教育，建設(shè)了創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室或配置了相關(guān)教學(xué)場(chǎng)地和設(shè)施設(shè)備。并且在現(xiàn)行的管理制度下，國(guó)外優(yōu)秀的STEM教材無(wú)法進(jìn)入中小學(xué)常規(guī)課堂，大部分相關(guān)學(xué)科的教師也還未具備進(jìn)行整合性學(xué)科教學(xué)的思想準(zhǔn)備和個(gè)人教研能力儲(chǔ)備，所以無(wú)法開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)。

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行STEM實(shí)踐領(lǐng)域，大多模仿國(guó)外STEM教育的課程，有的甚至花費(fèi)巨資進(jìn)行購(gòu)買和翻譯，這使得一線教師在實(shí)施過(guò)程中道路曲折，脫離實(shí)際，常有“不接地氣”之感。另外，STEM教育被很多人等同于機(jī)器人教育、編程教育、3D打印教育等，很多開(kāi)展STEM的教育機(jī)構(gòu)，實(shí)際上都是做類似的工作。

此外在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生與社區(qū)、社會(huì)的互動(dòng)一直是現(xiàn)行教育的弱點(diǎn)，教育的實(shí)施主體除了學(xué)校的教職人員、家長(zhǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)外，尚未有相關(guān)機(jī)構(gòu)和平臺(tái)提供多方位的STEM教學(xué)資源整合，STEM生涯鮮為人知。基于現(xiàn)有的教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，在基礎(chǔ)教育階段開(kāi)展STEM教育，則需要教師通過(guò)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研討，整合教育資源，調(diào)動(dòng)教育主體，融入社區(qū)元素，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題，著力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展目標(biāo)。

因此，我們?cè)谝M(jìn)國(guó)外優(yōu)秀STEM教育資源時(shí)，應(yīng)基于我國(guó)教育現(xiàn)狀，進(jìn)行深入充分的解讀和內(nèi)涵的挖掘，在客觀調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇性地取其精華，融入我國(guó)的教育體系，提升每位公民的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

● 紐約科學(xué)院STEM課程對(duì)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的升華

1.紐約科學(xué)院完善的課程及項(xiàng)目體系

紐約科學(xué)院STEM課程基于美國(guó)《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)過(guò)程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要親自動(dòng)手做，而不是要?jiǎng)e人做給他們看。在學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生需要描述物體和作用過(guò)程，提出問(wèn)題，獲取知識(shí)，對(duì)自然現(xiàn)象作出解釋，以多種不同方式對(duì)所作解釋進(jìn)行檢驗(yàn)，最后把自己的看法傳遞給別人。學(xué)生通過(guò)熟悉科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、形成問(wèn)題的方式和提出解釋的方法，能了解科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系以及科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，認(rèn)清科學(xué)的性質(zhì)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

基于以上教育取向，紐約科學(xué)院構(gòu)建了完善的項(xiàng)目及課程體系。以“1000個(gè)孩子，1000個(gè)未來(lái)”項(xiàng)目作為青少年學(xué)生21世紀(jì)核心能力提升的基礎(chǔ)課程，通過(guò)系統(tǒng)全面的在線課程學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，對(duì)合格學(xué)生授予“NYAS STEM證書”，并從中選拔優(yōu)秀學(xué)生，使其成為紐約科學(xué)院青少年科學(xué)院會(huì)員。這批會(huì)員將在創(chuàng)新挑戰(zhàn)平臺(tái)上參加“創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”，通過(guò)研究來(lái)解決全球所面臨的共同挑戰(zhàn)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)將參加紐約科學(xué)院全球STEM聯(lián)盟（GSA）峰會(huì)。

2.紐約科學(xué)院課程及項(xiàng)目體系設(shè)計(jì)思路

“1000個(gè)孩子，1000個(gè)未來(lái)”項(xiàng)目提供了創(chuàng)新力、領(lǐng)導(dǎo)力、批判力、溝通力、計(jì)劃力等課程，構(gòu)建了支持學(xué)生完成創(chuàng)新挑戰(zhàn)、結(jié)構(gòu)合理、體系完善的能力提升課程群。系統(tǒng)化的課程群超越了基于課程技術(shù)的STEM教育，通過(guò)打造完整的課程生態(tài)，不僅強(qiáng)化了STEM教育中科技能力的提升，更將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)持續(xù)提升、個(gè)人能力整體成長(zhǎng)作為培養(yǎng)的重點(diǎn)方向。其中，創(chuàng)新力課程能為學(xué)生提供一套完整的創(chuàng)新方法論；領(lǐng)導(dǎo)力課程旨在幫助學(xué)生理解科學(xué)領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵以及提升方法；溝通力課程旨在提升學(xué)生的溝通能力，促進(jìn)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；批判力課程能幫助學(xué)生實(shí)踐提升批判性思維方法；計(jì)劃力課程能促使學(xué)生思考并完善STEM生涯規(guī)劃。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活及周邊環(huán)境中存在的真實(shí)問(wèn)題情境，讓他們通過(guò)活動(dòng)的形式與所在社區(qū)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、相關(guān)人員進(jìn)行互動(dòng)交流和研究討論，通過(guò)調(diào)查、計(jì)劃、實(shí)踐、總結(jié)等科學(xué)學(xué)習(xí)方法，在真實(shí)問(wèn)題情境中提升他們的核心能力和素養(yǎng)，提高STEM興趣。

該項(xiàng)目每年從全球范圍內(nèi)選拔500名13～18歲的學(xué)生加入青少年科學(xué)院。這些學(xué)生將有資格參加一年兩次（一月和九月）的“創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”。該平臺(tái)匯集全球精英，為他們搭建溝通橋梁并提供相應(yīng)支持，幫助他們?cè)O(shè)計(jì)創(chuàng)新性方案來(lái)解決全球性問(wèn)題。在此平臺(tái)上，企業(yè)、高校等組織或個(gè)人均可以發(fā)布挑戰(zhàn)命題，參賽者可以通過(guò)平臺(tái)立項(xiàng)、組隊(duì)和設(shè)計(jì)解決方案，并在項(xiàng)目研究中獲得專業(yè)導(dǎo)師的在線指導(dǎo)，同時(shí)，比賽還通過(guò)訓(xùn)練營(yíng)的方式來(lái)提升學(xué)生的綜合挑戰(zhàn)能力。為了支持學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)和創(chuàng)新挑戰(zhàn)，紐約科學(xué)院提供了在線STEM導(dǎo)師，來(lái)完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助。

● 紐約科學(xué)院課程營(yíng)造良好STEM教育生態(tài)

紐約科學(xué)院的課程設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分體現(xiàn)了真實(shí)學(xué)習(xí)情境的重要性，將社區(qū)資源、機(jī)構(gòu)組織、專業(yè)人員等納入課程與挑戰(zhàn)中來(lái)。

1.課程中對(duì)全球社區(qū)的關(guān)注

以“1000個(gè)孩子，1000個(gè)未來(lái)”項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)力課程中《認(rèn)識(shí)領(lǐng)導(dǎo)力》一課為例，該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解STEM領(lǐng)袖必備的技能和品質(zhì)；了解自身在領(lǐng)導(dǎo)力方面的優(yōu)劣勢(shì)；了解三位青年STEM領(lǐng)袖并進(jìn)行投票反饋。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)主體活動(dòng)。endprint

首先，讓學(xué)生通過(guò)資源的收集和歸納，探索在STEM領(lǐng)域成為領(lǐng)袖需要哪些技能和品質(zhì)；然后，通過(guò)課程提供的領(lǐng)導(dǎo)力和領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測(cè)驗(yàn)資源，進(jìn)行自我測(cè)評(píng)，通過(guò)測(cè)評(píng)和總結(jié)了解自身領(lǐng)導(dǎo)能力的強(qiáng)項(xiàng)和需要提升的品質(zhì)。同時(shí)，通過(guò)豐富的文章和TED演講等視頻幫助學(xué)生深化對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)了解三位青年STEM領(lǐng)袖的個(gè)人發(fā)明事跡，來(lái)幫助學(xué)生思考領(lǐng)導(dǎo)技能，即如何幫助他們提出并實(shí)施自己的想法。同時(shí)，通過(guò)創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)委的角色扮演來(lái)決定誰(shuí)最應(yīng)該獲得創(chuàng)新獎(jiǎng)，并提供充分的理由說(shuō)明，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

為了促進(jìn)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力更上一層樓，課程通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題及工作表來(lái)幫助學(xué)生了解自身領(lǐng)導(dǎo)力提升的方向和途徑。同時(shí)，要求學(xué)生選擇性地參加全球范圍內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目。這些領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項(xiàng)目是非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)及研究組織致力于提升青年學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力的階段項(xiàng)目，其中包括東南亞青年領(lǐng)袖項(xiàng)目、全球社會(huì)領(lǐng)袖項(xiàng)目等。

在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需根據(jù)活動(dòng)要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并將過(guò)程記錄填寫在工作表中，積極參與到社區(qū)活動(dòng)中，關(guān)注社會(huì)的相關(guān)事件并應(yīng)用性地表達(dá)自身的觀點(diǎn)與看法。這不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，還能增加現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用，為其在未來(lái)社會(huì)生活中應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題需具備的核心能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.挑戰(zhàn)中與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的鏈接

“創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽”中所有的挑戰(zhàn)均發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，挑戰(zhàn)包含了發(fā)起組織或機(jī)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題，通過(guò)背景的分析介紹，提出具體的挑戰(zhàn)任務(wù)，包含相應(yīng)的成功標(biāo)準(zhǔn)、可交付成果等具體要求。參加過(guò)基礎(chǔ)能力課程學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)證書的青少年科學(xué)院會(huì)員將有機(jī)會(huì)參加挑戰(zhàn)。

以《挑戰(zhàn)2030》為例，該挑戰(zhàn)基于聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展峰會(huì)頒布的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》?；顒?dòng)要求學(xué)生利用在之前挑戰(zhàn)中開(kāi)發(fā)的解決方案，建立一個(gè)產(chǎn)品概念，將其與一個(gè)或多個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相聯(lián)系，生成有說(shuō)服力的產(chǎn)品融資宣傳，說(shuō)服潛在投資人為這個(gè)能夠解決社會(huì)問(wèn)題的方案提供資金。需要考慮這個(gè)方案與市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品的區(qū)別，以及為什么它是好的投資項(xiàng)目。

解決方案是否成功將由創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)、呈現(xiàn)質(zhì)量、創(chuàng)意等標(biāo)準(zhǔn)決定。此外，成功的解決方案應(yīng)考慮到如下注意事項(xiàng)：能明確支持一個(gè)或多個(gè)聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)；考慮現(xiàn)有的環(huán)境限制；能夠規(guī)模化、系統(tǒng)化應(yīng)用；投資人能夠受益并能夠承擔(dān)；及時(shí)完成并妥善提交所有可交付成果。

為了在創(chuàng)新挑戰(zhàn)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作性，成功的團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)創(chuàng)新挑戰(zhàn)平臺(tái)進(jìn)行組隊(duì)交流，進(jìn)行協(xié)同工作過(guò)程的資料留存，同時(shí)需要積極與導(dǎo)師合作，并每周進(jìn)行互動(dòng)。除了過(guò)程性記錄外，所有可交付成果包括解決方案，必須以PDF文檔、圖像文件（如PNG或JPG）、在視頻網(wǎng)站上能打開(kāi)的鏈接等形式提供。

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶魬?zhàn)設(shè)計(jì)是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本保障。在開(kāi)放交流的模式下，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)、導(dǎo)師等豐富的可利用資源來(lái)完成基于問(wèn)題或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)STEM興趣，培養(yǎng)STEM能力，認(rèn)知STEM生涯。

3.教育中含全體成員的參與

教育是全體社會(huì)成員的系統(tǒng)性工程，如何讓更多的人員參與到這個(gè)系統(tǒng)工程中，紐約科學(xué)院的導(dǎo)師計(jì)劃給我國(guó)的STEM教育提供了非常具有參考價(jià)值的實(shí)踐范例。在紐約科學(xué)院的所有項(xiàng)目和課程中，導(dǎo)師是標(biāo)配的資源。這些來(lái)自不同專業(yè)和領(lǐng)域的人才，通過(guò)紐約科學(xué)院的平臺(tái)，志愿參加導(dǎo)師計(jì)劃，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)和選拔，加入導(dǎo)師計(jì)劃，在不同的項(xiàng)目中發(fā)揮自身的專長(zhǎng)，助力學(xué)生課程的學(xué)習(xí)、能力的成長(zhǎng)、項(xiàng)目的完成。

此外，紐約科學(xué)院發(fā)起的全球STEM聯(lián)盟是一個(gè)由政府、企業(yè)、學(xué)校、非營(yíng)利組織引領(lǐng)，集眾家之所長(zhǎng)，致力于提升世界青少年科學(xué)教育水平的國(guó)際組織。聯(lián)盟側(cè)重于基礎(chǔ)技能培訓(xùn)和全球科技教育網(wǎng)絡(luò)搭建，不僅能解決師資力量和人口分布的矛盾，縮減學(xué)校能力培訓(xùn)的差距，還能給全世界的青少年一個(gè)平等接受科學(xué)教育的機(jī)會(huì)，從而鼓勵(lì)更多有科學(xué)天賦的青少年發(fā)展自己的才能，成為有用的人才。

● 凡智教育致力于紐約科學(xué)院課程的提升本土化

上海凡智教育科技有限公司作為紐約科學(xué)院STEM教育方面中國(guó)大陸地區(qū)的唯一合作方，充分進(jìn)行紐約科學(xué)院課程的本土化，同時(shí)積極推進(jìn)國(guó)際優(yōu)秀教育、科研、企業(yè)等社會(huì)資源進(jìn)入國(guó)內(nèi)STEM教育領(lǐng)域，積極與學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)及國(guó)際組織進(jìn)行密切合作，共同營(yíng)造良好的STEM教育生態(tài)，做有未來(lái)的教育。

1.積極推進(jìn)優(yōu)秀課程資源的本土化實(shí)踐和推廣

作為STEM教育的最終受益人群——在校學(xué)生，他們?nèi)绾蜗硎艿絿?guó)際優(yōu)秀教育資源帶來(lái)的收益，一直是凡智教育在課程本土化過(guò)程中著力要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。因此，凡智教育積極與國(guó)內(nèi)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)及幼兒園進(jìn)行合作，讓紐約科學(xué)院課程專家與一線教師共同參與到課程的本土化以及學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐中。

以上海文來(lái)中學(xué)開(kāi)設(shè)的未來(lái)領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)為例，該訓(xùn)練營(yíng)著力通過(guò)STEM能力的培養(yǎng)，為中學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)、為未來(lái)STEM領(lǐng)袖提供支持。凡智教育的課程專家在學(xué)校開(kāi)課準(zhǔn)備階段積極與教師進(jìn)行需求整理，提供針對(duì)性的培訓(xùn)，與教師共同備課，隨時(shí)解答教師在備課、授課、總結(jié)中的疑問(wèn)，并提供全方位的教學(xué)資源支持。與此同時(shí)，每周的上課時(shí)間，紐約科學(xué)院課程專家親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課、反饋，與教師溝通前續(xù)課程改進(jìn)及后續(xù)課程設(shè)計(jì)。合作雙方共同努力，計(jì)劃在一學(xué)年的戰(zhàn)略合作期間，培養(yǎng)該校兩名教師成長(zhǎng)為紐約科學(xué)院課程核心教師，并且能夠通過(guò)自我探索和后續(xù)研發(fā)，推進(jìn)能力課程的校本化。這種基于紐約科學(xué)院課程核心理念及授課體系的培訓(xùn)，將從根本上幫助合作學(xué)校消化、吸收國(guó)際優(yōu)秀課程，并促使學(xué)校產(chǎn)生進(jìn)一步的課程研發(fā)升級(jí)能力。

2.高質(zhì)量的本土化STEM能力課程建設(shè)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

STEM能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在成熟的本土化能力課程中，還體現(xiàn)在高質(zhì)量的能力課程為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)踐、鞏固及進(jìn)一步提升STEM能力奠定了良好的基礎(chǔ)。為了幫助國(guó)內(nèi)的學(xué)生更好地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，凡智教育課程專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需求進(jìn)行了有針對(duì)性的項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。

例如，希望小學(xué)創(chuàng)新工作坊項(xiàng)目通過(guò)前期的集中培訓(xùn)，幫助教師掌握了創(chuàng)新思維的應(yīng)用及完整項(xiàng)目過(guò)程，在本學(xué)期的教學(xué)應(yīng)用中，將著力幫助他們進(jìn)行個(gè)性化校本研究項(xiàng)目的開(kāi)展?；诩?xùn)期間提出的創(chuàng)新項(xiàng)目，支持他們?cè)诨氐疆?dāng)?shù)睾筮M(jìn)行項(xiàng)目背景調(diào)研評(píng)估，同時(shí)提供專業(yè)資源幫助他們解決技術(shù)性疑問(wèn)。通過(guò)共同合作、探討，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃和論證，以及過(guò)程性引導(dǎo)和遠(yuǎn)程支持，幫助他們達(dá)成創(chuàng)新，生成成果，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升和全面成長(zhǎng)。再如，文來(lái)中學(xué)健康飲食項(xiàng)目在學(xué)校現(xiàn)有的良好食堂餐飲條件基礎(chǔ)上，在未來(lái)領(lǐng)袖訓(xùn)練營(yíng)中開(kāi)展實(shí)施，幫助中學(xué)生了解中華優(yōu)秀餐飲文化及傳統(tǒng)，深入挖掘健康飲食文化。學(xué)生還可以通過(guò)調(diào)研學(xué)校餐飲現(xiàn)狀，自主選擇研究方向；通過(guò)對(duì)訓(xùn)練營(yíng)課程中學(xué)習(xí)的批判性思維、設(shè)計(jì)思維、科學(xué)研究模型等知識(shí)的應(yīng)用，規(guī)范高效地進(jìn)行STEM項(xiàng)目實(shí)踐。這些STEM項(xiàng)目的研究均建立在高質(zhì)量本土化STEM能力課程的學(xué)習(xí)上，同時(shí)通過(guò)STEM項(xiàng)目實(shí)踐又對(duì)學(xué)生的核心能力進(jìn)行了鞏固和提升。

3.優(yōu)秀的聯(lián)絡(luò)人制度是連接紐約科學(xué)院與中國(guó)科普教育的橋梁

為了更好地推進(jìn)紐約科學(xué)院課程和項(xiàng)目在中國(guó)的本土化及實(shí)踐應(yīng)用，同時(shí)保持國(guó)內(nèi)STEM教育與國(guó)際優(yōu)秀教育資源的互動(dòng)聯(lián)結(jié)，凡智教育與紐約科學(xué)院合作設(shè)立了中國(guó)聯(lián)絡(luò)處，由上海凡智教育科技有限公司總經(jīng)理賈龍出任紐約科學(xué)院中國(guó)聯(lián)絡(luò)處主任。

紐約科學(xué)院中國(guó)聯(lián)絡(luò)處自成立以來(lái)，借鑒國(guó)際化管理模式，結(jié)合中國(guó)國(guó)情，形成并完善了聯(lián)絡(luò)人制度。優(yōu)秀的聯(lián)絡(luò)人制度是連接起紐約科學(xué)院等國(guó)際優(yōu)秀資源與國(guó)內(nèi)STEM教育的橋梁，建立了由諾貝爾獎(jiǎng)獲得者領(lǐng)銜的科普教育計(jì)劃。同時(shí)，通過(guò)導(dǎo)師計(jì)劃、科普教育計(jì)劃等方式積極整合企業(yè)資源，助力國(guó)內(nèi)STEM教育發(fā)展。此外，與聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際創(chuàng)意與可持續(xù)發(fā)展中心就科技與藝術(shù)融合發(fā)展、青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等科技應(yīng)用等話題開(kāi)展對(duì)話，并在青年創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、可持續(xù)發(fā)展、建立對(duì)話機(jī)制等方面進(jìn)行合作洽談和平臺(tái)建立規(guī)劃，不斷促進(jìn)國(guó)內(nèi)STEM教育生態(tài)的演進(jìn)。

綜上所述，基于科學(xué)的調(diào)研和分析，選擇性地引進(jìn)紐約科學(xué)院課程，并進(jìn)行本土化的研究實(shí)踐和推廣，同時(shí)著力構(gòu)建國(guó)際化的資源共享與教育生態(tài)，將切實(shí)幫助學(xué)生通過(guò)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)，不斷提升科學(xué)素養(yǎng)，從容應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)。endprint