自主式同課異構(gòu)的實(shí)踐與反思

【摘 要】自主式同課異構(gòu)是教師根據(jù)不同教學(xué)理念或教學(xué)模式，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，建構(gòu)出截然不同的教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)方法、步驟安排的教學(xué)方案。本文以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，通過主題式研討、活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)和問題鏈探究三種課堂教學(xué)模式，對(duì)自主式同課異構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行了教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】自主式；同課異構(gòu)；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）28-0042-02

一、研究背景

同課異構(gòu)是一種高效的教研方式，由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格不同，相同的課題在異構(gòu)下展現(xiàn)出的教學(xué)效果就不同。同課異構(gòu)的研討不但能解決教師教學(xué)中的個(gè)性問題，還能解決教師群體中的共性問題。目前，同課異構(gòu)主要是由不同教師針對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體學(xué)情以及自身教學(xué)風(fēng)格、生活經(jīng)歷、知識(shí)背景等，設(shè)計(jì)建構(gòu)出與眾不同的教學(xué)切入點(diǎn)、教學(xué)方法、步驟安排等，以彰顯各自風(fēng)采與特色的教研活動(dòng)，一般在公開課研討或優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)才能開展，機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

其實(shí)，教師在日常教學(xué)中完全可以根據(jù)不同教學(xué)理念或教學(xué)模式，對(duì)相同教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行加工處理，設(shè)計(jì)建構(gòu)出截然不同教學(xué)方案，不妨稱之為自主式同課異構(gòu)。這樣，在實(shí)踐過程中可以更好地激活教師個(gè)體的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，自主式同課異構(gòu)可以是在同一時(shí)段針對(duì)同一屆平行班進(jìn)行，亦可以是在不同時(shí)段針對(duì)不同屆學(xué)生進(jìn)行。自主式同課異構(gòu)對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著不可估量的作用，下面就以“金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用”為例，談一談自主式同課異構(gòu)的實(shí)踐過程。

二、教學(xué)實(shí)踐

三、教學(xué)反思

1.“自主式”同課異構(gòu)異在課堂架構(gòu)

同課異構(gòu)異在何處？可以運(yùn)用不同的教學(xué)理念、不同的課堂教學(xué)模式、采用不同的學(xué)習(xí)方式、不同的教學(xué)方法、不同的切入方式、選用不同的教學(xué)素材等角度入手，設(shè)計(jì)出截然不同的課堂框架結(jié)構(gòu)。由于大多數(shù)教師在教育理念、教學(xué)方法等方面有很大的共性，所以同課異構(gòu)難免在課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)出現(xiàn)雷同，導(dǎo)致大同小異。但進(jìn)行“自主式”同課異構(gòu)時(shí)就可以主動(dòng)避免出現(xiàn)類似問題，提前將“異”根植心中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)出風(fēng)格迥異的課堂架構(gòu)。

2.“自主式”同課異構(gòu)宜于循序漸進(jìn)

要想較高水平地開展“自主式”同課異構(gòu)，必須循序漸進(jìn)，不斷提升自身綜合素養(yǎng)。首先要認(rèn)真研究先進(jìn)的教學(xué)理念，并思考如何將其落實(shí)在自己課堂中；學(xué)習(xí)不同的課堂教學(xué)模式，了解操作流程、注意事項(xiàng)、特色優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)以致用，在實(shí)踐中反復(fù)體驗(yàn)；虛心學(xué)習(xí)，多聽課，尤其是公開課、評(píng)優(yōu)課等，這樣不僅可以更好地關(guān)注師生活動(dòng)細(xì)節(jié)，還可以與執(zhí)教老師面對(duì)面交流，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)或感悟。經(jīng)過一段時(shí)間的積淀后，就可以參加公開課或評(píng)優(yōu)課了，在打磨的過程中，不僅要研究怎樣修改，還要清楚為何這樣修改，還可以怎樣修改等。這樣，再進(jìn)行“自主式”同課異構(gòu)時(shí)就比較得心應(yīng)手了。

3. “自主式”同課異構(gòu)重在教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“自主式”同課異構(gòu)的重中之重，既要凸顯出“異”，又要符合當(dāng)前比較先進(jìn)教學(xué)理念。所以在確定教學(xué)內(nèi)容后，一定要用足心思進(jìn)行整體設(shè)計(jì)：內(nèi)容的先后順序如何處理？教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)？選用哪些教學(xué)素材？設(shè)計(jì)哪些實(shí)驗(yàn)？哪些地方可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案？選用什么課堂教學(xué)模式？定好基本課堂架構(gòu)后，還要認(rèn)真研究細(xì)節(jié)：如何創(chuàng)設(shè)問題情境？采用演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)？實(shí)驗(yàn)要不要進(jìn)行優(yōu)化處理？哪些地方可以用來培養(yǎng)學(xué)生高階思維？如何課堂小結(jié)？板書如何設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)哪些反饋練習(xí)？比如人教版必修1“氨與銨鹽”從內(nèi)容先后順序角度可以設(shè)計(jì)為“先探究氨氣的性質(zhì)，再探究銨鹽的性質(zhì)，然后探究氨的制備”，也可以設(shè)計(jì)為“直接從銨鹽入手，在探究銨鹽的性質(zhì)過程中探究氨的性質(zhì)與制備”。

4.“自主式”同課異構(gòu)貴在教學(xué)反思

教師進(jìn)行教育反思的動(dòng)力來自于對(duì)高效、優(yōu)質(zhì)教育的追求，來自于自我成長(zhǎng)的需要，其目的是為了改善自己的教育教學(xué)工作?！白灾魇健蓖n異構(gòu)實(shí)踐結(jié)束后更需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不僅要反思每一節(jié)課，還要從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況、學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況、教學(xué)效果等多個(gè)角度對(duì)這幾節(jié)課進(jìn)行對(duì)比?！敖饘兮c的性質(zhì)與應(yīng)用”的這幾節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度都比較高，“主題式研討”是基于某個(gè)主題進(jìn)行研究，課堂整體性強(qiáng)，由于學(xué)生對(duì)天津爆炸原因感興趣，課堂比較活躍，而且這條主線一直貫穿整個(gè)課堂，有一種順?biāo)浦邸⑺角芍?，但由于“天津?·12火災(zāi)爆炸”視頻中場(chǎng)面比較震撼，令部分學(xué)生心生畏懼，這直接影響到后來的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，所以建議課堂中盡可能不使用對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生負(fù)面影響的教學(xué)素材；“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”上課流程清晰，課堂駕馭相對(duì)容易，無須過多過渡語言，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在活動(dòng)的組織上，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，端正學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，較好地培養(yǎng)了學(xué)生能力素養(yǎng)，教學(xué)效果好； “問題鏈探究”通過創(chuàng)設(shè)多層面、多維度的系列問題，不斷激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，課堂氛圍和教學(xué)效果都很好。

同課異構(gòu)的開展，引發(fā)了教師對(duì)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方法和教學(xué)理念等多角度、全方位的思考。求活求新的模式讓課堂生氣勃勃，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的探求欲望，也讓教學(xué)過程成為教師展現(xiàn)教學(xué)構(gòu)想的平臺(tái)。同課異構(gòu)不是為了“異”而刻意去求異，而是因人因材的“異”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從不同角度去探索，從多元化的層面上去解讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及多方位探究的綜合能力?！白灾魇健蓖n異構(gòu)可以讓教師個(gè)體從機(jī)械地重復(fù)教學(xué)中解放出來，不斷提高科研水平，只要你愿意，隨時(shí)都可以與自己來一場(chǎng)同課異構(gòu)，提升自身的教師專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐小健.基于核心素養(yǎng)的化學(xué)智慧課堂研究[J].江蘇教育，2017（4）：56.

[2] 周金虎.教師如何寫教育反思[M].天津：天津教育出版社，2012：9.

[3] 黃偉明.嘗試同課異構(gòu) 促進(jìn)多元教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014（2）：84.

（編輯：胡 璐）endprint