如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育

李佩芳

【摘要】本文論述家庭、學(xué)校、社會(huì)是有效教育的載體，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生傳授安全知識(shí)、培養(yǎng)安全意識(shí)、進(jìn)行安全教育，提高學(xué)生自我防范和安全自救等能力，促使學(xué)生健康茁壯地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 安全教育

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09A-0023-02

兒童是祖國(guó)的花朵，他們的人身安全關(guān)系著每個(gè)家庭的幸福和社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)生由于年齡尚小，其知識(shí)積累、社會(huì)閱歷尚淺，很多時(shí)候都是憑著自己的感官意愿去做事，缺乏辨別是非的能力，在生活和學(xué)習(xí)中如果缺乏成人的教育、監(jiān)管和保護(hù)，很容易發(fā)生意外事件。因此，保護(hù)好學(xué)生的人身安全是每個(gè)家庭、每個(gè)學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)義不容辭的責(zé)任。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們要善于把握和靈活處理語(yǔ)文教材內(nèi)容，抓住語(yǔ)文課堂主陣地創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生滲透安全教育。下面，筆者將結(jié)合自身20年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育的點(diǎn)滴做法。

一、在課堂教學(xué)中傳授安全知識(shí)

（一）在生字教學(xué)中傳授安全知識(shí)

文字是人類用來(lái)記錄語(yǔ)言、表達(dá)情意的工具，具有豐富的內(nèi)涵。很多漢字的意思與它的偏旁部首緊密聯(lián)系，比如含有“冫”“氵”部首的字是與天氣、水有關(guān)，筆者就抓住漢字偏旁部首的特點(diǎn)進(jìn)行生字教學(xué)，并根據(jù)字的意思向?qū)W生傳授安全知識(shí)。在教學(xué)“溺”字時(shí)，筆者沒有急著向?qū)W生解釋它的字義，而是先指導(dǎo)學(xué)生掌握生字的讀音，再讓他們觀察、辨析“溺”字的部首。學(xué)生從中不難發(fā)現(xiàn)，“溺”字的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)。筆者緊緊抓住這個(gè)教育契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，‘溺字跟水有關(guān)系，你們想不想知道水里到底發(fā)生了一件什么事呢？”簡(jiǎn)單的一句話便能激起學(xué)生的好奇心，筆者再借助多媒體網(wǎng)絡(luò)搜索播放一段“溺水者掙扎求救”的動(dòng)漫視頻。當(dāng)視頻播放一名小學(xué)生在河邊玩水不慎掉入水里時(shí)，筆者暫停播放，啟發(fā)學(xué)生思考：“視頻里的小朋友不小心掉進(jìn)這種危險(xiǎn)的水域里，他會(huì)怎么做？”學(xué)生聽后紛紛發(fā)表個(gè)人的看法：“小朋友會(huì)掙扎”“小朋友會(huì)喊救命”……學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見后，筆者再引出疑問(wèn)：“你們覺得這個(gè)小朋友會(huì)不會(huì)有生命危險(xiǎn)？”學(xué)生齊答：“會(huì)?！边@時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察“溺”字的字形，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“溺”字是由“氵”和“弱”組成，筆者順勢(shì)點(diǎn)撥：“當(dāng)人掉進(jìn)危險(xiǎn)水域時(shí)，人是最弱小的，特別是小朋友。”學(xué)生很快就能記住“溺”字的意思。這樣教學(xué)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合我們身邊的溺水事例，將游泳的安全要點(diǎn)、預(yù)防溺水的措施、游泳潛在的危險(xiǎn)性及溺水時(shí)如何自救的方法傳授給學(xué)生，學(xué)生不僅輕松地掌握了“溺”字的意思，還掌握了有關(guān)“預(yù)防溺水”的安全知識(shí)，防患于未然。

（二）在閱讀教學(xué)中傳授安全知識(shí)

語(yǔ)文教材的每一篇課文內(nèi)容本身就是一個(gè)個(gè)情境。在閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)課文內(nèi)容挖掘故事場(chǎng)景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的安全知識(shí)教育。人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》這篇課文，其內(nèi)容與我們的生活息息相關(guān)，在學(xué)生感悟文本內(nèi)容的同時(shí)，筆者及時(shí)抓住課文中描述的故事場(chǎng)景對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，教給他們相關(guān)的安全知識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生知道文中孩子得救的原因有兩個(gè)，一是孩子堅(jiān)信不論發(fā)生了什么，爸爸總會(huì)和他在一起；二是孩子在發(fā)生地震時(shí)沒有驚慌，而是躲在教室的墻角。筆者趁機(jī)提問(wèn)學(xué)生：“假如在學(xué)校遇到突發(fā)地震，我們?cè)撛趺崔k？”這個(gè)話題關(guān)乎自己的生命安全，筆者話音一落，同學(xué)們的思維火花便立即被點(diǎn)燃，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)立刻跑到安全的地方，有的說(shuō)應(yīng)該在教室里找個(gè)角落躲起來(lái)，還有的說(shuō)應(yīng)該大聲呼救……筆者將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸類、點(diǎn)撥，教給學(xué)生掌握面對(duì)突發(fā)地震時(shí)的逃生方法：“一是要保持冷靜，不可慌亂，千萬(wàn)不可在慌亂中跳樓；二是雙手抱頭，迅速跑到空曠的地方；三是如果來(lái)不及逃跑，要迅速躲到桌椅下，或者墻角處，同時(shí)注意用隨手物件保護(hù)住自己的頭部；四是當(dāng)?shù)卣鹜Ｏ聛?lái)之后，要聽從指揮，有序撤離，切忌混亂奔逃，以免造成人為的擁擠踏傷?！睂W(xué)生掌握了“突發(fā)地震的逃生方法”后，筆者再利用多媒體課件播放“汶川大地震中人們努力求生、與命運(yùn)抗衡”的一幕，讓學(xué)生從感官上獲知地震的無(wú)情，以及地震給人類帶來(lái)的災(zāi)難，從而領(lǐng)悟生命的價(jià)值，學(xué)生的情感得到了升華，同時(shí)喚起珍愛生命、牢記安全知識(shí)的意識(shí)，達(dá)到了安全教育的目的。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)安全意識(shí)

小學(xué)生正處于懵懂的成長(zhǎng)期，社會(huì)閱歷不豐富，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和辨別是非、判斷正誤的能力，但他們好奇心很強(qiáng)，做事膽大心粗，常常感覺不到潛在的危險(xiǎn)，更不會(huì)趨避危險(xiǎn)，這些都是學(xué)生在活動(dòng)中存在的不安全因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者抓住各種教育契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高其自我防范和自我保護(hù)能力。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，筆者教育學(xué)生：“我們要從烏鴉身上吸取教訓(xùn)，面對(duì)陌生人要注意分析他的言行，判斷他的用心，千萬(wàn)不要像烏鴉那樣被狐貍的花言巧語(yǔ)所迷惑，上當(dāng)受騙。在平時(shí)的生活中，我們對(duì)陌生人要多一份警惕之心，面對(duì)別人的花言巧語(yǔ)、阿諛?lè)暧?，要保持清醒的頭腦，冷靜地思考，切記不要輕易相信，更不可盲目行動(dòng)，否則吃虧上當(dāng)，中了別人的陷阱，后悔莫及?！庇秩缃虒W(xué)一年級(jí)上冊(cè)課文《自己去吧》時(shí)，文中的小猴、小鴨、小鷹都是在媽媽的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了爬樹、游泳、飛翔的本領(lǐng)。小猴、小鴨、小鷹敢于嘗試的精神值得我們學(xué)習(xí)，筆者小結(jié)啟示學(xué)生：在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)你們對(duì)哪一件事感到新鮮、好奇，想要去嘗試的時(shí)候，得先征求大人的意見，大人同意后才能去嘗試，這樣才能平安健康地成長(zhǎng)。這樣教學(xué)，不斷地提醒學(xué)生增強(qiáng)安全意識(shí)，傳授安全防范措施，有助于提高學(xué)生自我保護(hù)的警惕性和安全防范意識(shí)。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行安全教育

語(yǔ)文來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文課堂教學(xué)活化為生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的主人。小學(xué)語(yǔ)文教材中“口語(yǔ)交際”的很多題材都與學(xué)生的人身安全有關(guān)，如“在超市跟媽媽走散了”“陌生人敲門”，等等。在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，教師要活化教材，模擬生活現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語(yǔ)交際活動(dòng)情境，讓學(xué)生在身臨其境的口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中獲得有關(guān)安全的知識(shí)。下面，是筆者在教學(xué)“陌生人敲門”這一口語(yǔ)交際內(nèi)容的教學(xué)片段。

筆者讓學(xué)生把教室當(dāng)成家，然后讓學(xué)生與同桌模擬“陌生人敲門”的情境。學(xué)生邊表演，筆者邊巡視、指導(dǎo)，然后選出扮演得最好的一組同學(xué)向全班同學(xué)進(jìn)行展示（小美扮演小朋友、小東扮演陌生人）：

小美坐在“客廳”的書桌前寫著作業(yè)，突然，“咚——咚——咚——”有人敲門，小美連忙跑到門口（教室的門）透過(guò)門縫往外看，可是看不清楚，于是他連忙拿起一把小椅子，站上小椅子從門上的貓眼一看，露出一副疑惑的神情（小美肯定不認(rèn)識(shí)這個(gè)陌生人）。小美問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)你是誰(shuí)呀？”陌生人說(shuō)：“我是你爸爸的朋友呀！”小美靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“叔叔，你要找我爸爸呀，我這就去打電話叫他回來(lái)！”門外的陌生人聽了，趕忙說(shuō)：“不用打了，我先回去，等他在家的時(shí)候我再來(lái)吧！”……

觀看了情境表演后，筆者問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)有人來(lái)敲門，我們?cè)趺创_定來(lái)人是誰(shuí)呢？”學(xué)生看了小美和小東的表演后都知道，可以通過(guò)門上的貓眼看清對(duì)方是誰(shuí)。為了讓學(xué)生懂得更多應(yīng)對(duì)陌生人的辦法，筆者再提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)有陌生人來(lái)敲門，我們除了像小美那樣跟陌生人說(shuō)馬上打電話叫爸爸回來(lái)以外，還可以怎么應(yīng)對(duì)呢？”話音剛落，同學(xué)們紛紛說(shuō)開了，有的說(shuō)不出聲，有的說(shuō)向陌生人要手機(jī)號(hào)碼和名字，叫爸爸下班回來(lái)再打給他，有的說(shuō)叫陌生人快走，再不走就報(bào)警了……這樣的口語(yǔ)交際教學(xué)形式生動(dòng)活潑，將社會(huì)生活中經(jīng)常發(fā)生在學(xué)生身邊的安全隱患事件引入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境體驗(yàn)，學(xué)生既學(xué)得輕松，又學(xué)有所獲，懂得了如何應(yīng)對(duì)陌生人敲門的辦法，同時(shí)提高了安全和自我保護(hù)意識(shí)。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，善于挖掘語(yǔ)文教材中與安全教育相關(guān)的內(nèi)容，通過(guò)靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地滲透安全教育，讓學(xué)生懂得人的生命是寶貴的，同時(shí)又是脆弱的，我們要珍愛自己的生命，注意安全，掌握應(yīng)對(duì)突發(fā)事件和自我防范的技能，才能讓生命綻放出絢爛的光彩。

（責(zé)編 楊 春）endprint