翻轉(zhuǎn)課堂：小心誤入“預(yù)習(xí)”歧途

金陵

翻轉(zhuǎn)課堂常常被誤認(rèn)為是課前“預(yù)習(xí)”，課堂上教師再去講課，學(xué)生就容易掌握知識，并美其名曰“先學(xué)后教”。筆者以五十多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷審視，不禁啞然失笑。

要知道，我在上世紀(jì)六十年代初上小學(xué)的時候，就已經(jīng)有預(yù)習(xí)了，到課堂上聽老師講課時，有的內(nèi)容已經(jīng)知曉，當(dāng)然，有時候還會默默得意。難不成那時就已經(jīng)翻轉(zhuǎn)課堂了？如果“預(yù)習(xí)”能稱之為翻轉(zhuǎn)課堂，那么，翻轉(zhuǎn)課堂豈不成了貼貼標(biāo)簽的新瓶裝舊酒了？

“先學(xué)后教”與預(yù)習(xí)同源，不過，名不符實。明明是教師設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)行為在前，偏偏要造出“先學(xué)后教”的假象來。雖然，“先學(xué)后教”的具體操作方式在探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的進(jìn)程中有貢獻(xiàn)，但是，概念的提煉極其糟糕。因為，“先學(xué)后教”實際上并不存在。只要追究一下學(xué)生“先學(xué)”的導(dǎo)學(xué)案或?qū)W案是從哪兒來的，就會發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為發(fā)生在前，學(xué)生的“先學(xué)”發(fā)生在后，因而不成其為先學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種影響全球的新學(xué)習(xí)方式，絕不是預(yù)習(xí)、“先學(xué)后教”的貼標(biāo)簽工程。只有找到翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征，才能在實踐中演繹精彩。

從學(xué)習(xí)者視域看問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是表現(xiàn)為從學(xué)習(xí)知識到內(nèi)化知識的過程。傳統(tǒng)教學(xué)如此，翻轉(zhuǎn)課堂也如此，不存在翻轉(zhuǎn)流程的問題。只不過，傳統(tǒng)教學(xué)在時空排序上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)知識主要在課堂，內(nèi)化知識主要在家里；翻轉(zhuǎn)課堂在時空排序上則表現(xiàn)為學(xué)習(xí)知識主要在家里，內(nèi)化知識主要在課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)于“學(xué)習(xí)知識、內(nèi)化知識”的時空排序顛倒了，所以，有“Flipped Classroom”的稱謂。

微課程教學(xué)法秉承翻轉(zhuǎn)課堂精華，發(fā)現(xiàn)所有神經(jīng)系統(tǒng)正常的孩子天生具有自主學(xué)習(xí)能力，采取任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、視頻保證的支架式教學(xué)策略，讓學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)，使不同學(xué)生花費不同的學(xué)習(xí)時間，完成共同的學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，在課堂上實現(xiàn)內(nèi)化知識，拓展綜合能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，從而體驗學(xué)習(xí)成就感。一般來說，學(xué)習(xí)成績也比傳統(tǒng)教學(xué)好。

預(yù)習(xí)和“先學(xué)后教”的問題出在哪里？

一是誤認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生不會自主學(xué)習(xí)，或者有學(xué)生不愿自主學(xué)習(xí)。而且，不去追究背后的原因，從而解決問題，而是采取有限自主學(xué)習(xí)策略，導(dǎo)致課堂上繼續(xù)“學(xué)習(xí)知識”，沒有時間保證“內(nèi)化知識”，難以達(dá)到拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的境界。

二是分不清學(xué)習(xí)開始讓學(xué)生干什么與學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生干什么的界限。不分青紅皂白地用應(yīng)該發(fā)生在學(xué)習(xí)之后的檢測，取代學(xué)習(xí)之前、最遲也與學(xué)習(xí)同時發(fā)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致教師“主導(dǎo)”缺位，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。

三是誤認(rèn)為學(xué)習(xí)的結(jié)果就是出錯，進(jìn)而采取死纏爛打的“題海戰(zhàn)”策略。學(xué)生在死纏爛打的策略下很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師則在死纏爛打的摧殘下，疲于奔命，疏于研究，簡單地把問題歸咎于學(xué)生不努力或智力有問題，形成永不能解的死結(jié)。

因此，預(yù)習(xí)與“先學(xué)后教”并非翻轉(zhuǎn)課堂范式，而是似是而非的歧途。實驗翻轉(zhuǎn)課堂，需要走出預(yù)習(xí)歧途，超越“先學(xué)后教”，進(jìn)入教學(xué)創(chuàng)新的高層次。endprint