創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用

劉鋒

【摘要】本文論述在學(xué)前教育活動中應(yīng)用創(chuàng)作性戲劇，需要對戲劇元素有一定的了解，并掌握戲劇課堂的實施過程、戲劇教學(xué)基本技巧以及戲劇教學(xué)范式，這樣才能開展體驗式、過程性的戲劇教學(xué)活動。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)作性戲劇 學(xué)前教育 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）09A-0012-03

近年，創(chuàng)作性戲劇方興未艾，北京、上海等地區(qū)的幼兒園、藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)紛紛將創(chuàng)作性戲劇引入到課堂教學(xué)中，高校里的學(xué)前教育專業(yè)和基礎(chǔ)教育專業(yè)也開始將研究的重點移向戲劇教學(xué)。戲劇是綜合性藝術(shù)，對培養(yǎng)兒童綜合性學(xué)習(xí)能力很有幫助。創(chuàng)作性戲劇是一種平民化的普及藝術(shù)教育，對孩子價值觀及美感經(jīng)驗的建立貢獻良多。

一、什么是創(chuàng)作性戲劇？

創(chuàng)作性戲劇不是兒童劇，不以表演為唯一目的。創(chuàng)作性戲劇是一種運用戲劇元素及技巧開展的教育活動，是老師和幼兒一起創(chuàng)造舞臺空間和故事情境，借用模仿、表演、提問、討論、游戲等戲劇活動及道具，引導(dǎo)幼兒思考與體驗，獲得對世界的真實認(rèn)知，形成正向的價值觀。

幼兒園五大領(lǐng)域有：健康、語言、社交、科學(xué)、藝術(shù)。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態(tài)度、知識、能力等方面的發(fā)展。用戲劇作為工具來教授幼兒園的各領(lǐng)域主題課程，通過領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)與戲劇教育目標(biāo)的整合，以戲劇的重要元素（角色、情境、扮演）作為教學(xué)主軸，由自身開始進入別人角色，由接觸到矛盾產(chǎn)生，由沖突到問題解決，通過戲劇訓(xùn)練，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。

因此，創(chuàng)作性戲劇課堂是學(xué)前教育中美感經(jīng)驗的一部分，不看重結(jié)果的呈現(xiàn)與考核，而注重學(xué)習(xí)和體驗的過程。國內(nèi)一些高校學(xué)前教育專業(yè)科研人員已經(jīng)開始研究和探索創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用問題，有的高校設(shè)置了“教育戲劇”專業(yè)，有的高校在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)“戲劇”課程。

二、創(chuàng)作性戲劇對幼兒能力發(fā)展的作用

（一）肢體與語言訓(xùn)練

創(chuàng)作性戲劇能帶給幼兒舒展而開放的肢體表達能力與豐富而精準(zhǔn)的語言表達能力。創(chuàng)作性戲劇課程讓幼兒自由地舒展身體，表達更有感染力，姿態(tài)更美妙。創(chuàng)作性戲劇課程提供了語言表達的天地，在興趣驅(qū)動和強化訓(xùn)練中，幼兒的語言表達更為豐富與精準(zhǔn)，能力得以迅速提升。

（二）心理發(fā)展和情緒調(diào)控

創(chuàng)作性戲劇能帶給幼兒足夠開放的心理。創(chuàng)作性戲劇課程讓幼兒在眾人矚目下表達和表演，它能逐步消除幼兒的緊張心理，幫助幼兒養(yǎng)成大方淡定和從容不迫的性格，促進兒童心理發(fā)展和成長，這是確保幼兒在未來社會與生活中游刃有余地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的法寶。同時，創(chuàng)作性戲劇帶給幼兒積極而成熟的情緒調(diào)適能力。在創(chuàng)作性戲劇課程中，幼兒借助某個角色安全地表達自己，這種情緒疏導(dǎo)方式能及時療愈幼兒的消極情緒，讓幼兒的心理與情緒同步走向成熟。

（三）綜合能力培養(yǎng)

首先，創(chuàng)作性戲劇能在愉悅的氛圍中培養(yǎng)幼兒高尚的藝術(shù)感受力。創(chuàng)作性戲劇課程集道具制作、服裝設(shè)計、音樂編創(chuàng)、布景、臺詞、表演于一體，幼兒完整體驗上述各環(huán)節(jié)，過程是豐富而有趣的。其次，創(chuàng)作性戲劇能培養(yǎng)幼兒合作能力。戲劇課程是團隊工作，幼兒根據(jù)劇情需要，擔(dān)當(dāng)相應(yīng)的角色，與同伴配合完成表演展示，能培養(yǎng)幼兒的協(xié)調(diào)、配合、領(lǐng)導(dǎo)、合作能力，讓幼兒終身受益。同時，創(chuàng)作性戲劇帶給幼兒永遠不竭的創(chuàng)造力。創(chuàng)作性戲劇課程將幼兒與生俱來的靈性，通過感覺與外部世界對接，通過認(rèn)知和創(chuàng)作，轉(zhuǎn)化為用之不竭的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的綜合能力。

三、創(chuàng)作性戲劇在學(xué)前教育中的應(yīng)用

（一）戲劇游戲活動的開展

愛玩是孩子的天性，既然孩子愛玩，不妨就讓他們盡情動起來。游戲是生活的實習(xí)，更是人際關(guān)系發(fā)展的關(guān)鍵歷程。幼兒從小具有尋找新奇和危險事物的傾向，游戲訓(xùn)練具有抗壓性，能夠調(diào)動機能，激活身體。

幼兒通過游戲的各種運動狀態(tài)，如滾動、奔跑、跳躍、攀爬、敲打、追逐、躲避、挖掘、堆砌、涂鴉、拼合、剪貼等，可以獲得以下鍛煉：鍛煉肌肉，強化腦部發(fā)育，提高協(xié)調(diào)能力；消除恐懼與緊張情緒，從游戲中獲得舒緩、滿足與安全的感受；認(rèn)識世界，更重要的是，游戲使幼兒認(rèn)識自己，從個人世界中解放出來，學(xué)習(xí)溝通，增強生活能力，學(xué)會與人分享、互動與合作，為成為社會的一份子不斷努力。

創(chuàng)作性戲劇游戲從功能及作用劃分有熱身游戲、認(rèn)識游戲、溝通游戲、肢體游戲、語言訓(xùn)練游戲、競賽游戲、想象力游戲、故事游戲、戲劇結(jié)構(gòu)游戲、合作游戲、角色扮演游戲等。在戲劇游戲中，最關(guān)鍵的是影響幼兒的意識，而要做到影響意識則要注重想象力的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)作性戲劇課堂實施的過程

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”因此，課堂教學(xué)活動應(yīng)寓教于樂，在玩中融入學(xué)習(xí)。

如何在學(xué)前教育課堂中開展戲劇教育？香港和臺灣的專家們對學(xué)前教育戲劇課堂的環(huán)節(jié)與過程提出了不同的見解。香港明日藝術(shù)教育機構(gòu)藝術(shù)總監(jiān)王添強老師提出“熱身、研習(xí)、舒松”三環(huán)節(jié)模式；臺灣臺南大學(xué)藝術(shù)學(xué)院院長林玫君教授提出“導(dǎo)入、練習(xí)與發(fā)展（或討論與練習(xí)）、綜合呈現(xiàn)、變化（發(fā)展）”四環(huán)節(jié)模式；臺灣藝術(shù)大學(xué)張曉華教授提出“計劃、暖身、解說與規(guī)范、討論、演練、評論、復(fù)演、結(jié)論”八環(huán)節(jié)模式。

筆者綜合以上專家的提法，結(jié)合我國實情，基于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的能力水平，建議創(chuàng)作性戲劇課堂教學(xué)采用簡單有效的三段式，即“熱身、研習(xí)與呈現(xiàn)、小結(jié)與舒松”。

熱身：可以通過戲劇游戲引入，也可以通過教師與幼兒的問答引入，還可以使用故事、詩歌或童謠引入。其目的是讓幼兒注意力集中，活動肢體及運用聲音，使幼兒的心理和機體進入活躍和準(zhǔn)備的狀態(tài)，幫助他們將自身的體驗和經(jīng)驗運用到即將開展的戲劇情境中。endprint

研習(xí)與呈現(xiàn)：在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)戲劇情境，運用戲劇元素及技巧，進行模仿、扮演、創(chuàng)作。其中，分組討論、合作嘗試表演非常重要，在集體建構(gòu)戲劇的過程中，幼兒擔(dān)當(dāng)了主動而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者角色。戲劇活動促進建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，在研習(xí)與呈現(xiàn)的反復(fù)交替中，幼兒肢體、聲音、大腦同時開動，新舊知識將融合在一起。

小結(jié)與舒松：戲劇活動后，幼兒需要平復(fù)興奮與波動的情緒，教師引導(dǎo)幼兒開展小結(jié)與舒松活動，能及時調(diào)適幼兒的心理，并能擁有一種儀式感。同時，適度的舒松，能讓幼兒更順暢地進入其他的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（三）戲劇教學(xué)基本技巧應(yīng)用

老師的身份與角色是引領(lǐng)者，起到引領(lǐng)、指導(dǎo)、觀察、調(diào)控、評估等作用。戲劇課堂的老師應(yīng)掌握以下戲劇教學(xué)的基本技巧：

1.故事：想象、身心放松、注意力集中、角色扮演、戲劇扮演、速度節(jié)奏、交流合作。

2.結(jié)構(gòu)戲?。汗适?、人物、性格、動作；情節(jié)、結(jié)構(gòu)、邏輯、懸念；場景、情境；開始、發(fā)展、高潮、結(jié)局（起承轉(zhuǎn)合）。

3.扮演：扮演游戲是幼兒園常見的活動，老師在相對自由的環(huán)境中引導(dǎo)幼兒模仿及扮演。

4.DIY教室劇場。傳統(tǒng)的兒童劇場表演需要背臺詞，記動作與故事順序，還需要運用肢體動作與語言表演……這些程序多且復(fù)雜，如何在教室中讓幼兒沒有壓力，開開心心地“玩”戲劇呢？教師可以通過教室劇場的形式開展活動。首先，幼兒在參與中鍛煉能力，在游戲中學(xué)習(xí)所需要的技能，依據(jù)教師創(chuàng)作的場景、角色、動作等元素，發(fā)揮創(chuàng)意并進行扮演。其次，再根據(jù)不同游戲的不同元素的整合，一場不用很專業(yè)地編排劇本的舞臺劇出爐了。這樣的戲劇由幼兒自己創(chuàng)作，臺詞完全不用記錄。當(dāng)幼兒掌握這些能力后，教師只要引導(dǎo)孩子們將繪本、童話故事、詩歌等文本中的元素找出，然后運用這種方法排練，幼兒就很容易進行即興的創(chuàng)作演出。

沒有劇本、沒有壓力地帶領(lǐng)幼兒們排練，主要目的就是在排練過程中，通過戲劇游戲讓幼兒達到語言表達、肢體動作、空間想象等能力的增長，并促進合作合群的社會性。演出中不必苛求幼兒像正式的兒童劇場藝術(shù)（Children Theatre）般去表演，只需要跟隨幼兒的意愿，在一定的規(guī)則范圍內(nèi)進行即可。幼兒的差異是教育的重要部分，幼兒擁有多少能力就演出到什么程度。

（四）戲劇教學(xué)范式的建構(gòu)

戲劇教學(xué)范式與方法多種多樣，從事學(xué)前教育的教師可以根據(jù)幼兒園實情與本班幼兒能力水平各取所需，因材施教。

強納森·尼蘭德斯（Jonothan Neelands）與托尼·古德（Tony Goode）合著的《建構(gòu)戲劇——戲劇教學(xué)策略70式》中提出四類70種“習(xí)式”。四類活動分別是：建立情境活動、敘事性活動、詩化活動和反思活動。作者在前言中指出：“運用習(xí)式法建構(gòu)戲劇，雖然是很方便的做法，但教師要留意的是不要僵化地、大量地把不同習(xí)式七拼八湊，須仔細衡量習(xí)式是否用得其所?！痹摃把岳锝ㄗh老師在認(rèn)識和選擇習(xí)式上，建立好三個項目之間的關(guān)系：學(xué)生的需要與經(jīng)驗的關(guān)系、戲劇內(nèi)容的關(guān)系、學(xué)習(xí)機會的關(guān)系。

美國戲劇教育學(xué)者芭芭拉（Barbara T.Salisbury）所著《創(chuàng)作性兒童戲劇入門》中將戲劇教學(xué)范式歸納為三大范疇：肢體與聲音的表達運用、創(chuàng)作戲劇、由欣賞戲劇活動而增進審美能力。

香港戲劇教育專家王添強提出7種戲劇教學(xué)模式：戲劇教育模式、教育戲劇模式、第三者解決問題模式、自我成長模式、角色情境模式、過程戲劇模式、故事教學(xué)模式等。王添強指出，一般以漸進方式，由簡單至復(fù)雜地傳授。以戲劇活動為主軸，目的是學(xué)生的創(chuàng)意與人格成長。其中，適合幼兒園戲劇教學(xué)的模式有戲劇教育、第三者解決問題、過程戲劇、故事教學(xué)幾種。

臺灣戲劇教育專家張曉華在《創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作》中提出初階與進階兩種創(chuàng)作性戲劇活動模式。初階包含專注、肢體動作、身心放松、游戲、想象等五個部分；進階包含啞劇、即興表演、說故事、偶劇、面具等五個部分。其中，初階活動模式更適合幼兒園戲劇教學(xué)課堂應(yīng)用。

國內(nèi)張金梅教授提出“幼兒園綜合課程的戲劇綜合范式”，包含主題來源，實施過程（主題開啟、生活體驗、戲劇工作、模擬劇場演出等），年齡階段特點以及教師與兒童的關(guān)系等幾個方面內(nèi)容。它是通過兒童戲劇經(jīng)驗的增長而綜合，通過戲劇、藝術(shù)、多學(xué)科多層面地跨學(xué)科綜合，通過兒童戲劇工作的綜合，發(fā)揮綜合課程的本質(zhì)意義。

綜上所述，在學(xué)前教育中應(yīng)用創(chuàng)作性戲劇課堂教學(xué)，可以采用多種教學(xué)范式進行，其中常用的四種分別是：

1.情境。如，通過“身體雕像”進入空間，教師與幼兒一起創(chuàng)設(shè)戲劇需要的情境。通過該游戲培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力，一個空間里都有哪些東西呢？10個人一起用身體搭建一個可以移動的小房間，空間搭建完畢再逐步練習(xí)創(chuàng)作大的空間。一個人進入童話里的“森林”，跋山涉水，帶著伙伴一同去探險。從小型空間的建構(gòu)到大型空間的能力，可以很好地達成“情境”范式，在相互認(rèn)同的虛擬情境中，幼兒自然而然地進入劇情。當(dāng)進入情境空間，幼兒扮演能力、想象力、專注力、創(chuàng)作能力、合作能力逐步形成、發(fā)展。

2.敘事。用“敘事”范式開展戲劇教學(xué)，將焦點放在重要事件或場面上，即引入、發(fā)展故事情節(jié)的關(guān)鍵事件或場面。讓參與者透過戲劇活動去想象和假設(shè)，以單人、雙人、多人的形式，通過語言和行為，推進情節(jié)發(fā)展。一般用第三人稱，如果是用第一人稱講故事，可以轉(zhuǎn)換聲音和語氣，并應(yīng)留時間給孩子反應(yīng)不同的人物角色。

3.呈現(xiàn)。在經(jīng)過充分的熱身、導(dǎo)入、情境建構(gòu)、敘事等準(zhǔn)備與體驗后，幼兒可以進行戲劇的基本呈現(xiàn)。在老師的指引下，各就各位并保持安靜，開啟戲劇表演。表演形式由簡至繁，可以先是定格畫面、動態(tài)畫面，再到啞劇片段表演、創(chuàng)作一句臺詞，最后是綜合戲劇呈現(xiàn)。

4.總結(jié)與反思。在欣賞的過程中，教師引導(dǎo)幼兒分析與贊賞自己、別人，多發(fā)現(xiàn)和挖掘別人和自己的優(yōu)點，思考戲劇與其他藝術(shù)作品及社會發(fā)展的關(guān)系；在團隊合作的反思過程中，幼兒審視藝術(shù)與自己、家人、社會、世界的關(guān)系，逐步建立自己各方面的能力。

幼兒在創(chuàng)作性戲劇課堂中盡情地體驗和表現(xiàn)，老師對幼兒觀察和了解，關(guān)注和支持每個個體的成長。幼兒每一點在當(dāng)下呈現(xiàn)的狀況，才是老師需要去抓住和回應(yīng)的。老師應(yīng)真正用心去看幼兒告訴我們什么，而不應(yīng)去關(guān)注你想讓幼兒呈現(xiàn)什么。

教育是一個潛移默化的過程，開展創(chuàng)作性戲劇課程需要教師、家長和幼兒的堅持。也許創(chuàng)作性戲劇的價值很難確定，它的過程很難描述，但是作為一種藝術(shù)形式，作為一門學(xué)科，在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的今天，它為教育工作者們提供了活潑向上、有意義的體驗。

[參考文獻]

[1]Jonothan Neelands，Tony Goode.建構(gòu)戲劇——戲劇教學(xué)策略70式[M].舒志義，李慧心，譯.臺灣財團法人成長文教基金會，2005：16-59.

[2]Barbara T.Salisbury.創(chuàng)作性兒童戲劇入門[M].林玫君，譯.臺灣心理出版社，2015：8.

[3]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實作[M].臺灣財團法人成長文教基金會，2007：143、199.

[4]張金梅.幼兒園戲劇綜合課程研究[M].江蘇教育出版社，2014：75-80.

（責(zé)編 秦越霞）endprint