云課堂背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用探究＊

王瑜，趙延科

（江蘇省交通技師學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028）

前言

隨著社會的發(fā)展，手機(jī)已經(jīng)成為職業(yè)院校學(xué)生的隨身必備，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生課上、課余時間均是手捧手機(jī)，成為了名副其實(shí)的“低頭一族”。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的便捷也改變著學(xué)生的思維和行為習(xí)慣。課上玩手機(jī)不聽課，直接使用手機(jī)拍照代替做筆記，課后作業(yè)直接在網(wǎng)上找答案，以看視頻、玩游戲等方式打發(fā)時間代替了正常的體育活動，等等，技工院校的學(xué)生尤甚。每個學(xué)校為應(yīng)對這種情況，想出了各種方法，均不能達(dá)到效果。既然“堵”已經(jīng)不能阻止事態(tài)的發(fā)展，勢必要換一種新思路，改“堵”為“疏”，因勢利導(dǎo)。于是“云課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式逐步在各類學(xué)校中普及開來。

1 技工院校學(xué)生現(xiàn)狀

由于各類原因，技工院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上本就處于劣勢，他們絕大多數(shù)在初中或更早以前由于沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對傳統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)存在不同程度上的心理抵觸情緒，久而久之，與其他同學(xué)在學(xué)習(xí)上差距越拉越大，并且由于基礎(chǔ)知識的薄弱，更加難以接受新的、難度更高的知識，越是聽不懂就會越抵觸。按照傳統(tǒng)的教學(xué)，技工院校學(xué)生群體中學(xué)習(xí)的“正能量”太小，“負(fù)能量”更大。歸納一下，大體上可分為以下幾個方面：

1.1 學(xué)習(xí)習(xí)慣

如同上文所述，技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是由于長年的心理抵觸形成的，他們的學(xué)習(xí)主動性和持續(xù)性太差。絕大多數(shù)都只是為了完成老師布置的任務(wù)，不至于“掛科”，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課上精神不集中，欠缺學(xué)習(xí)積極性。對于小部分想學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，由于基礎(chǔ)差，在歸納總結(jié)方面的能力很弱，限制了他們學(xué)習(xí)主觀能動性的發(fā)揮。

1.2 思維習(xí)慣

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和手機(jī)的普遍，悄然改變了學(xué)生們的思維習(xí)慣。原來學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容需要做筆記，這樣可以加深印象，同時要不斷向老師請教或與他人探討才能消化接受，現(xiàn)在直接使用手機(jī)拍照即可記錄下老師教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，雖記錄無誤，卻缺少了學(xué)生本人的參與，不能轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的知識與技能。另外，互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能為學(xué)生課余作業(yè)提供了強(qiáng)有力的參考，凡事皆求助于網(wǎng)絡(luò)，“外事問google, 內(nèi)事問baidu”已經(jīng)成為固化的思維習(xí)慣。

1.3 行為習(xí)慣

據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)的技工院校學(xué)生偏愛實(shí)操多過理論，越是理論知識少的課程越是得到學(xué)生的歡迎，同時從認(rèn)知方面，他們偏愛視頻圖片等直觀內(nèi)容多于文字內(nèi)容，這就養(yǎng)成了一種行為習(xí)慣要么動手操作，不學(xué)理論知識，要么學(xué)理論知識，也不能只看文字。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”的產(chǎn)生正是應(yīng)對當(dāng)下學(xué)生實(shí)際的“良藥”?！胺D(zhuǎn)課堂”即變換學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但教師除了承擔(dān)教學(xué)中的“引導(dǎo)者”角色，更重要的是要做好課程的整體規(guī)劃設(shè)計，使之行之有效。歸納如下：

2.1 教學(xué)模型構(gòu)建原則

（目標(biāo)明確，結(jié)果可衡量，突出時限，簡單易行可操作性強(qiáng)）

無論理論還是實(shí)踐課程，要想將“翻轉(zhuǎn)課堂”真正落到實(shí)處，任課教師必須在初期做好整體規(guī)劃，可依據(jù)以下原則：

（1）目標(biāo)明確

課程目標(biāo)，單元目標(biāo)，技能目標(biāo)，素質(zhì)目標(biāo)等均應(yīng)讓學(xué)生明確知曉，并能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也能確切掌握。

（2）可操作性強(qiáng)

無論理論知識，亦或?qū)嵺`技能，教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容拆解，或分步驟，或分方向，總之需要讓學(xué)生能自行完成或以小組的合作完成。

（3）結(jié)果可衡量

教師在教學(xué)設(shè)計時需要考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的知識和技能應(yīng)有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以通過對照標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)所處的狀態(tài)和位置，為他們的學(xué)習(xí)指引方向。

（4）突出時限

教學(xué)內(nèi)容在設(shè)計時應(yīng)突出時限性。針對難度不一的內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，可先易后難，也可先簡再繁，亦可穿插進(jìn)行，有張有弛，把控學(xué)生的心理與教學(xué)進(jìn)度。

2.2 教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計在整個教學(xué)進(jìn)程中占據(jù)重要地位，教師應(yīng)能按照學(xué)生的認(rèn)知心理順序，結(jié)合前置課程，合理安排進(jìn)度和難度，因勢利導(dǎo)，逐步推進(jìn)。掌握總體進(jìn)度，細(xì)化推進(jìn)程度，將教學(xué)內(nèi)容從易到難逐級劃分，然后分步驟講解，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與學(xué)習(xí)意識，直至實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)過程中，積極利用“云課堂”的互動反饋功能，及時對所教授知識進(jìn)行回顧，并且多樣化的互動形式，能及時將學(xué)生的神經(jīng)進(jìn)行調(diào)節(jié)，在集中學(xué)生注意力的同時，調(diào)節(jié)課堂氛圍，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

以《汽車電路識圖》課程為例，教師在進(jìn)行前期教學(xué)設(shè)計時，可將教材做一個整體內(nèi)容架構(gòu)，依照學(xué)生的認(rèn)知心理順序，從學(xué)生接受程度出發(fā)，分解教學(xué)內(nèi)容，并且給每一節(jié)課程設(shè)定一個具體的小目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如帶著學(xué)生一起瀏覽完整的電路圖，但不詳細(xì)講解，只讓學(xué)生找出其中的某一元件，如“繼電器”。然后利用“云課堂”軟件，讓學(xué)生用手機(jī)作答，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)等，積極利用“云班課”軟件上的積分和評分功能，及時給學(xué)生做出評價，把握教學(xué)時效性。

隨著課程的繼續(xù)，難度逐步加大，除了找到“繼電器”元件，可以讓學(xué)生根據(jù)繼電器電路中電流的走向，分析來龍去脈，逐步將某一繼電器的工作電路逐步完善。同時讓學(xué)生根據(jù)要求自己畫圖，用手機(jī)上傳“云課堂”軟件，教師可以及時把控學(xué)生玩手機(jī)的心態(tài)，同時也有效避免學(xué)生“出工不出力”這樣的消極抵抗情緒。

教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)、頻繁、靈活運(yùn)用“互動”功能，調(diào)節(jié)課堂氛圍的同時，及時將學(xué)生“玩手機(jī)”的心理習(xí)慣，逐步調(diào)節(jié)過來。

2.3 課程評價設(shè)計

課程考核評價設(shè)計中，采用多元化評價方式，重點(diǎn)放在過程性考核，突出“云課堂”中的積分功能，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提升學(xué)習(xí)積極性。對于最終的成績評價內(nèi)容，可綜合考慮學(xué)生參與教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)、工作任務(wù)完成情況、團(tuán)隊協(xié)作和創(chuàng)新等多方面內(nèi)容。

3 云課堂教學(xué)應(yīng)用

本文以《汽車電路識圖》課程為例，運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”軟件進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐?！镀囯娐纷R圖》是汽車維修專業(yè)基礎(chǔ)課，此課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)《汽車故障診斷與排除》和頂崗實(shí)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)此課程后，學(xué)生應(yīng)對不同車型的電路布置理念和電路分析有一個系統(tǒng)而又清晰的認(rèn)識。本課程的重點(diǎn)內(nèi)容是系統(tǒng)電路的識讀，工作元件電路圖的拆畫，基本電路的改造及系統(tǒng)電路的分析等。而電路圖的拆畫、基本電路的改造和系統(tǒng)電路的分析由于其具備綜合性和實(shí)用性，也是難點(diǎn)所在。因此教師在進(jìn)行課程教學(xué)之前應(yīng)先將知識內(nèi)容分解，重構(gòu)，按照難易程度進(jìn)行分級別處理。大體教學(xué)過程可如下：

3.1 導(dǎo)預(yù)習(xí)

課前教師將學(xué)習(xí)資源按照預(yù)先設(shè)定的難易順序發(fā)布至“藍(lán)墨云班課”平臺，通知學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)完成預(yù)習(xí)，然后及時發(fā)起“頭腦風(fēng)暴”“投票/問卷”“答疑/討論”等活動針對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，再次過程中，教師可通過學(xué)生參與活動情況，積分狀態(tài)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行預(yù)判，并對不同學(xué)生的情況進(jìn)行把握，有利于課程教學(xué)中教學(xué)方式方法的調(diào)整。如將某一系統(tǒng)的完整工作電路圖發(fā)布在平臺上，讓學(xué)生自己找出所有的保險絲，或?qū)⒂谀骋辉嚓P(guān)的保險絲全部標(biāo)出，然后發(fā)布到平臺上。教師通過學(xué)生的反饋情況，即可大致了解班級、學(xué)生及課程的情況。然后通過提出引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)查找學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，讓學(xué)生通過完成“小任務(wù)”換“積分”的游戲方式完成對學(xué)習(xí)資源的預(yù)習(xí)。

3.2 導(dǎo)學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師通過課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的反饋情況及“藍(lán)墨云班課”平臺對整個任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)分析，已經(jīng)清楚了學(xué)生的狀況，及時按照學(xué)生的表現(xiàn)情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的團(tuán)隊組合。然后逐步提升教學(xué)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在逐步接受的情況下，完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如，教師可從一個“繼電器”元件入手，先增加電源、搭鐵等本身相關(guān)電路，然后根據(jù)實(shí)際情況，逐步增加電源線的一級控制電路、二級控制電路乃至更多。然后結(jié)合不同車系的電路圖布置特點(diǎn)，改畫工作電路圖，如按大眾車系電路圖的特點(diǎn)改畫豐田車系汽車電路圖，或者反之。通過不斷的加深難度，拓寬思路，吸引學(xué)生注意力的同時，鞏固學(xué)生的已有知識。

在此過程中，教師應(yīng)控制課堂的節(jié)奏，把握學(xué)生想玩手機(jī)的心理慣性，及時利用“藍(lán)墨云班課”平臺的互動功能調(diào)節(jié)一下課堂氛圍，適時放松一下，也滿足學(xué)生們想玩手機(jī)的心理慣性。對于互動過程，“藍(lán)墨云班課”平臺提供了“舉手”“搶答”“選人”等活動環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生以參與互動游戲的方式融入學(xué)習(xí)過程中，而活動的主動權(quán)始終把握在教室的手中。通過將教學(xué)內(nèi)容與手機(jī)互動的形式相結(jié)合的方式，改變學(xué)生不愿聽理論課只愿意玩手機(jī)的情況。

隨著課程的繼續(xù)，教師應(yīng)能在基于現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出一些目標(biāo)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會主動思考，真正成為學(xué)習(xí)過程的主體，教師除做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)外，只需解答學(xué)生在自我探索過程中遇到的疑惑即可，真正實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

教師在課程中可對每一個參加活動的同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)評價或整體評價，為變現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生“點(diǎn)贊”、或者“贈送心意”，滿足他們的小小虛榮心，有利于課程的進(jìn)行。

經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)逐個由小到大的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們也逐漸適應(yīng)了教學(xué)得我節(jié)奏，教師可通過對單個學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，如對于學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)值匯總”進(jìn)行查看，即可了解該學(xué)生對于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情況以及參與活動等總體狀況；對“經(jīng)驗(yàn)值明細(xì)”進(jìn)行查看即可清楚知道該生在課程學(xué)習(xí)中的具體情況。針對經(jīng)驗(yàn)值過低的學(xué)生，要仔細(xì)分析原因，找到問題的癥結(jié)所在，通過調(diào)整教學(xué)方法或者以小組幫助的形式，帶動學(xué)生的積極性。

3.3 導(dǎo)提升

當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以后，教師務(wù)必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，通過“測驗(yàn)”的形式，鞏固學(xué)生的記憶。教師可以拋出一些開放性的問題，強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時，也引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁、查找教材等方式獲取更多的專業(yè)知識，提升職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，然后再提出下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有了新的希望。

4 總結(jié)反思

4.1 應(yīng)用效果

（1）“無手機(jī)課堂”得以一定程度實(shí)現(xiàn)。

自使用“云班課”教學(xué)軟件以來，翻轉(zhuǎn)化的教學(xué)過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提升，課堂上手機(jī)已轉(zhuǎn)變成有效的學(xué)習(xí)伙伴，而非游戲機(jī)，“無手機(jī)課堂”在一定程度上得以實(shí)現(xiàn)。

（2）教學(xué)效果大幅提升。

翻轉(zhuǎn)化的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動探究，學(xué)生的技能鑒定通過率得以提高，學(xué)生能更加快速適應(yīng)崗位能力需求，用人單位滿意度提高。

（3）學(xué)生技能競賽成績斐然。

通過信息化教學(xué)改革，學(xué)生在各級各類技能競賽中成績斐然。

（4）教師教科研能力提升。

通過先進(jìn)的教學(xué)模式探索，教師積極參與教研教改，課題申請、論文發(fā)表和其他教學(xué)成果數(shù)量均穩(wěn)步上升。

4.2 主要存在的問題

（1）學(xué)生思維能力差，不能發(fā)現(xiàn)并提出問題

翻轉(zhuǎn)課堂的理念即是轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，而學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升自我。由于學(xué)生的基礎(chǔ)能力較差，大部分學(xué)生能理解學(xué)習(xí)資源內(nèi)容已是不易，而如果沒有老師的引導(dǎo)，靠學(xué)生自己在學(xué)習(xí)資源中找出自身的問題，基本不能實(shí)現(xiàn)，這在一定程度上限制了“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)效性的發(fā)揮。

（2）教師對過程把控不到位。

如同上文所述，學(xué)生在教學(xué)過程中的節(jié)奏把控需要教師好好掌握。若在做教學(xué)設(shè)計時考慮不充分，或者教學(xué)過程中節(jié)奏把控不到位，會出現(xiàn)停留在“玩游戲”階段，或過于注重教學(xué)內(nèi)容的講授，而忽略了學(xué)生的接受和理解能力，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”流于形式。因此若要真正實(shí)現(xiàn)“云課堂”背景下的課堂翻轉(zhuǎn)，教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)藝術(shù)需要不斷的提升。

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