《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新》課的“創(chuàng)新”教學(xué)

李堂書

創(chuàng)新最早是奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特提出的技術(shù)創(chuàng)新觀點(diǎn)。創(chuàng)新是以新思維、新創(chuàng)作、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程，最初起源于拉丁語。它原意有三層含義：第一，更新；第二，創(chuàng)造新的東西；第三，改變。創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族要想走在時(shí)代前列，就一刻也不能沒有理論思維，一刻也不能停止理論創(chuàng)新。創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)、技術(shù)、社會(huì)學(xué)以及建筑學(xué)這些領(lǐng)域的研究中有著舉足輕重的分量。下面，我就小學(xué)二年級(jí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新》課，在創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)過程、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)等方面談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在教學(xué)方法上的創(chuàng)新

在新課程理念上，把以學(xué)生發(fā)展為“本”作為指導(dǎo)思想，以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”作為教學(xué)改革的突破口，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)，使之終身受用，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，積極開展探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變和重塑角色，由重結(jié)論的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，由課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程以及課程資源的開發(fā)者。

在上《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新》第四課《制作天鵝》時(shí)，我對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)改造，增加一些時(shí)代信息和與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的信息，以促進(jìn)學(xué)生綜合地運(yùn)用知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。天鵝是國(guó)家級(jí)保護(hù)動(dòng)物，我們每個(gè)人都應(yīng)該熱愛天鵝、保護(hù)天鵝，人人爭(zhēng)做保護(hù)天鵝的小衛(wèi)士。大自然是美麗的。正因?yàn)橛辛讼裉禊Z這樣的有靈性的生命而顯得更加美麗。要愛天鵝、愛大自然，保護(hù)我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境，因?yàn)榄h(huán)境意識(shí)淡薄，亂砍濫伐，生態(tài)環(huán)境遭到破壞，我們作為新時(shí)代的小主人，保護(hù)生態(tài)環(huán)境是我們義不容辭的責(zé)任。在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，我安排了參觀、訪問、攝影、繪圖等，將家鄉(xiāng)環(huán)境調(diào)查等諸項(xiàng)知識(shí)與見聞?dòng)袡C(jī)地結(jié)合起來，并組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流?；顒?dòng)后，大家又開展了“如何保護(hù)環(huán)境”大討論。

二、在教學(xué)過程中的創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，教師起主導(dǎo)作用。新課標(biāo)則要求只能通過激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其自覺地學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或在平時(shí)積累的素材中選取與教學(xué)相關(guān)、學(xué)生感興趣的材料，內(nèi)容包括日常生活、新聞事件、科技前沿等；形式包括文字、圖片、聲音、視頻等，通過多媒體向?qū)W生展示，為他們提供豐富、典型的材料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并將與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)從長(zhǎng)時(shí)記憶提取到短時(shí)記憶系統(tǒng)，使之處于活化狀態(tài)，在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

在進(jìn)行新課教學(xué)時(shí)，尤其對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，并讓他們的注意力高度集中從而受到教育和感染。如我在教二年級(jí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新》上冊(cè)第七課《乒乓球的沉浮》時(shí)，應(yīng)用了多媒體課件，在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到乒乓球的沉浮的知識(shí)在我們生活中隨處可見。物體在水中受到這種向上托它的力，在科學(xué)上就叫作浮力，也就是說，上浮的物體是因?yàn)槭艿搅怂母×Α＿@樣使學(xué)生在充滿好奇的狀況下，進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

三、在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新

在實(shí)踐活動(dòng)中的創(chuàng)新是以激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為主要目的，讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦，在動(dòng)手、動(dòng)腦中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。下面我就如何指導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易餐桌的情況談一談。

在教小學(xué)二年級(jí)《發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新》上冊(cè)第八課《制作餐桌》時(shí)，想起小時(shí)候自己很喜歡做一些小桌子、小凳子，于是我便根據(jù)課文要求，提出讓同學(xué)們自己動(dòng)手制作。沒想到我剛說完，整個(gè)教室都沸騰了起來，大家議論紛紛，有的說“我們很想做，就是不會(huì)做”。為了鼓勵(lì)同學(xué)們多開動(dòng)腦筋、勤動(dòng)手制作，一定要先做一個(gè)給同學(xué)們參考，這樣會(huì)更好地激發(fā)他們的興趣。于是我利用較硬一點(diǎn)的舊畫報(bào)進(jìn)行制作。在制作時(shí)我考慮到選擇什么樣的紙才能既好做又美觀耐用，盡量從學(xué)生容易得到的材料著手，最后決定采用舊畫報(bào)來制作。經(jīng)過自己精心制作，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一臺(tái)精巧的餐桌制成了。當(dāng)我把這張精巧的餐桌拿給同學(xué)們參考時(shí)，同學(xué)們很感興趣，圍著我問這問那，我都一一向他們解釋，并指導(dǎo)他們?nèi)绾蝹淞?，又如何著手制作，講解使用這種材料的好處，講明餐桌用途，同學(xué)們聽了更來勁了，恨不得馬上做一個(gè)試試。我抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)和支持他們?nèi)プ觯职咽值亟趟麄冏?，幫他們剪舊畫報(bào)，指導(dǎo)他們?nèi)绾握壅叫?，四方桌要折四個(gè)正方形；正方形折好后，如何剪桌子的腳，如何粘貼桌面，還為他們提供膠水、雙面膠等。在我的指導(dǎo)下，同學(xué)們做出了自己理想的餐桌，心里別提有多高興了。這時(shí)，我提出了一個(gè)新的問題：“剛才我們折四方桌的時(shí)候，折了幾個(gè)正方形？我們還能夠做其他形狀的桌子嗎？”這時(shí)，教室里一片寂靜，沒有一點(diǎn)聲音。兩分鐘后，一個(gè)同學(xué)舉手了，我問：“你想出來了嗎？”“想出來了。”“那你說說，還能夠折幾方桌？”“五方桌、六方桌?！边@時(shí)，有一個(gè)不舉手的同學(xué)大聲說：“我能夠折三方桌?！蔽矣痔岢鲆粋€(gè)問題：“那我們折這些桌子，要折幾個(gè)正方形呢？”“四方桌折四個(gè)正方形，五方桌就得折五個(gè)正方形，六方桌就折六個(gè)正方形，三方桌就折三個(gè)正方形。”隨后，我布置了家庭作業(yè)，五人一組，折一個(gè)五方桌或三方桌或六方桌。他們通過自己動(dòng)手實(shí)踐、制作，總結(jié)和積累了更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也豐富了他們的課余生活。