巧用教具，讓數(shù)學(xué)課堂充盈活力

繆婭潔

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學(xué)科，內(nèi)容枯燥、復(fù)雜，學(xué)生難以理解和掌握。而教具的使用，可以幫助學(xué)生建立表象，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀化、形象化、具體化，開啟學(xué)生的思維，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使課堂教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、運用教具，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動力，也是促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，教師才能引領(lǐng)學(xué)生進行有效的探究活動。如果教師沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和體驗，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，合理運用教具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加樂趣，促進學(xué)生融入課堂。

在教學(xué)算24點時，新課伊始，教師像變魔術(shù)似的拿出一副師出示撲克牌，微笑著對學(xué)生說：“看，今天老師為大家?guī)砹耸裁矗俊薄皳淇伺啤睂W(xué)生們異口同聲地說?！按蠹矣脫淇伺仆孢^什么游戲嗎？今天老師帶來撲克牌，讓大家一起玩游戲，好不好？”聽了老師的話，學(xué)生們個個喜笑顏開，期待這老師宣布游戲規(guī)則，老師說：“先選出印有1到9數(shù)字的撲克牌，然后4人小組每個成員都任意抽一張，用加、減、乘、除四種運算進行計算，抽出的數(shù)每個只能計算一次，算出的得數(shù)要為24。誰最先算出來，抽出的4張牌就歸誰，最后看誰手中的撲克牌最多?！毙纪暧螒蛞?guī)則后，教師將所有學(xué)生分成了四人小組，每個小組都發(fā)了一副撲克牌，學(xué)生們很快地投入到了游戲中。讓學(xué)生在探究新知的同時，感悟撲克牌的神奇，盡情享受撲克牌帶來的智力角逐的樂趣。

上述案例，教師在教學(xué)中沒有采用灌輸式的講解，而是通過撲克牌這一教具的使用，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的積極性，讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知、掌握新知、理解新知，培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

二、運用教具，促進學(xué)生深入理解

圖形是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的思維能力要求較高，小學(xué)生抽象思維能力不發(fā)達，仍以形象思維為主，經(jīng)常被知識的表面所迷惑，形成學(xué)習(xí)上的困惑甚至錯誤。為了強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，這時就可以讓教具在圖形內(nèi)容的教學(xué)中大顯身手，增強學(xué)生對抽象知識的感知、理解和記憶，達到化難為易的目的，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)長方形和正方形的特征時，教師在多媒體屏幕上出示了生活中常見的圖片，讓學(xué)生說說在這些圖片中有沒有出現(xiàn)長方形或者正方形，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，紛紛說出自己的發(fā)現(xiàn)?？赐陥D片后，教師出示了一張大的長方形紙和正方形紙，讓學(xué)生說一說自己是如何判斷長方形或者正方形的？學(xué)生們說出了自己的猜想：“長方形和正方形的四個角”“長方形的對邊相等”“正方形的4條邊相等”，這些僅僅是同學(xué)們的猜想，如何進行驗證呢？教師讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的長方形紙和正方形紙，動手進行驗證，教師在巡視的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們有的是用直尺量，有的是動手折，看折后是不是能夠重合，并將自己的發(fā)現(xiàn)和同桌進行交流。在組織學(xué)生進行集體匯報時，學(xué)生們一致認(rèn)為一開始的猜想是正確的，從而深化了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

上述案例，教師在教學(xué)中，充分尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和動手實踐能力。

三、運用教具，拓展學(xué)生思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，出現(xiàn)錯誤是難免的事情。學(xué)生出現(xiàn)錯誤的過程，實際上也是學(xué)生思維發(fā)展的過程。學(xué)生出現(xiàn)錯誤并不可怕，關(guān)鍵的是面對學(xué)生錯誤的態(tài)度，不應(yīng)該是談“錯”色變，而應(yīng)該是積極引導(dǎo)找出錯因，使其成為寶貴的教學(xué)資源。但有時學(xué)生受思維定勢的影響或者受慣性思維的禁錮，難以認(rèn)識和辨析錯誤形成的原因，這時教師就可以運用教具，通過直觀演示，幫助學(xué)生找出錯因，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

在教學(xué)長方體和正方體的表面積后，教師出示了這樣一道練習(xí)：“有10個棱長1分米的正方體，拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積是多少平方分米？”題目出示后，學(xué)生們都覺得很簡單，于是動筆解答了起來。教師在巡視的過程中：發(fā)現(xiàn)學(xué)生們大多數(shù)是這樣解答的：1×1×6=6（平方分米）；6×10=60（平方分米）。教師將這種算法放到了展臺上，向?qū)W生們問道：“這樣解答，正確嗎？”學(xué)生們一致說：“正確?！憋@然，要讓學(xué)生知道這種算法是錯誤的，讓他們經(jīng)歷“自我否定”的過程，還得花一番功夫。教師順勢拿出了8個正方體，讓學(xué)生到講臺前面拼一拼，在觀察學(xué)生拼的過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)減少了一些面的面積，所以原本的計算方法是錯誤的。那么正確的解答方法是什么呢？學(xué)生們拿出了學(xué)具拼一拼，發(fā)現(xiàn)可以拼成以下幾種不同形狀的長方體：⑴長10分米、寬1分米、高1分米；⑵長5分米、寬2分米、高1分米；⑶長5分米、寬1分米、高2分米。然后根據(jù)長方體的表面積計算公式，計算出了正確的結(jié)果。

上述案例，教師通過運用教具，引導(dǎo)學(xué)生在分析、思考的過程中，發(fā)現(xiàn)錯誤。通過動手操作，找出錯因，使錯誤成為鮮活的教學(xué)資源，發(fā)揮了最大價值，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

總之，教具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運用，可以促進學(xué)生積極思考，增強他們思維的深刻性、靈活性，實現(xiàn)化繁為簡、化抽象為直觀的目的，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。