漢語(yǔ)國(guó)際教育教師對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)隱性課程作用的發(fā)揮和利用

王丕承

摘 要：漢語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程除了范圍和內(nèi)容廣泛，還有語(yǔ)言環(huán)境隱性發(fā)揮作用的特點(diǎn)，對(duì)此漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地利用好。隱性課程發(fā)揮積極的作用具有時(shí)間較長(zhǎng)的特點(diǎn)，漢語(yǔ)教師要有耐心等待隱性課程出現(xiàn)效果以便利用好隱性課程這方面的作用。隱性課程內(nèi)容豐富，漢語(yǔ)教師在利用時(shí)可以有許多作為，需要積極主動(dòng)地探索開發(fā)適用的隱性課程。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育；漢語(yǔ)教學(xué)；隱性課程

提及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，人們通常的概念就是學(xué)生去學(xué)校或其他教學(xué)機(jī)構(gòu)上安排好的課程，但是學(xué)生所能學(xué)習(xí)的課程并不僅僅局限于這些，還要包括其他類型的并非已經(jīng)安排好的課程，如隱性課程。在漢語(yǔ)國(guó)際教育中，漢語(yǔ)教師同樣也可以在學(xué)?；蚪虒W(xué)機(jī)構(gòu)開設(shè)的漢語(yǔ)和中華文化課程之外，發(fā)揮和利用好隱性課程的作用。

一、在漢語(yǔ)國(guó)際教育中漢語(yǔ)教學(xué)隱性課程的定義

隱性課程是相對(duì)于顯性課程而言的，顯性課程比較容易理解，就是通常教學(xué)單位所開設(shè)的正常教學(xué)課程，與此相對(duì)，隱性課程并非一般概念下的課程，而是既在通常的課程教學(xué)過程中存在，又是以顯性課程為基礎(chǔ)及以整個(gè)大的教學(xué)環(huán)境為依托額外學(xué)習(xí)到的內(nèi)容?！半[性課程也叫隱蔽課程、無(wú)形課程、潛在課程等，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化體系）中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計(jì)劃表上看不到的課程。”漢語(yǔ)教學(xué)的隱性課程也不例外于這種隱姓埋名地存在著的課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣也有著重要的影響，應(yīng)當(dāng)引起從事漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師的關(guān)注。

隱性課程與顯性課程的區(qū)別還是需要漢語(yǔ)教師進(jìn)一步明確，這對(duì)正確和深入理解漢語(yǔ)教學(xué)中的隱性課程十分重要。顯性課程是直接由教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，而隱性課程則并非直接呈現(xiàn)給學(xué)生們，而是通過潛移默化的途徑和方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然教師可以有意安排隱性課程，但學(xué)生并非在有意識(shí)的情況下學(xué)習(xí)隱性課程，而且隱性課程也不采取知識(shí)傳授的方式開展教學(xué)。漢語(yǔ)國(guó)際教育教師在漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)既要進(jìn)行漢語(yǔ)知識(shí)的傳授，又要注重學(xué)生言語(yǔ)技能的訓(xùn)練，與此同時(shí)，還要適當(dāng)進(jìn)行中華文化的傳播，這些教學(xué)內(nèi)容既可以安排顯性課程進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)又可以利用相關(guān)的隱性課程達(dá)到一定的教學(xué)效果。

隱性課程是與顯性課程相關(guān)聯(lián)并以之為基礎(chǔ)的。隱性課程雖然可能是有意或無(wú)意地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而隱蔽地發(fā)揮其作用，但學(xué)生能明顯地或不太明顯地感受到這種作用帶來(lái)的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教學(xué)者對(duì)隱性課程存在的這種特性應(yīng)當(dāng)是了然于心的，并且應(yīng)當(dāng)積極地進(jìn)行充分地利用，挖掘隱性課程的潛力，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、在漢語(yǔ)國(guó)際教育中隱性課程發(fā)揮其作用時(shí)的特點(diǎn)

隱性課程對(duì)學(xué)生有長(zhǎng)期潛移默化的作用和影響的特點(diǎn)，這使得隱性課程發(fā)揮作用要有一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)間歷程，可能短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有明顯的效果，漢語(yǔ)國(guó)際教育中的隱性課程就是如此。漢語(yǔ)國(guó)際教育作為一種語(yǔ)言教學(xué)，其中也蘊(yùn)含著許多中華文化因素，漢語(yǔ)本身與中華文化密不可分，更好地開展?jié)h語(yǔ)教學(xué)也要充分利用中華文化的各種有利因素，而這些有利因素是可以隱性地存在于語(yǔ)言課程之中的，使這些中華文化因素也有利于顯性的漢語(yǔ)課程的教學(xué)?？紤]到隱性課程在漢語(yǔ)教學(xué)中的存在及其積極作用的發(fā)揮要有一個(gè)長(zhǎng)期過程，漢語(yǔ)教學(xué)和中華文化傳播也不能急功近利。漢語(yǔ)教師不能在教學(xué)過程中急于使學(xué)生很快就達(dá)到較高的教學(xué)目標(biāo)，也就是不能要求學(xué)生很快就掌握漢語(yǔ)語(yǔ)言并能深入理解中華文化。漢語(yǔ)教師如果急于求成，反而可能會(huì)帶來(lái)“事倍功半”的結(jié)果。

隱性課程具有與顯性課程互相促進(jìn)的特點(diǎn)，因此，漢語(yǔ)教師教學(xué)時(shí)要注意使隱性課程與顯性課程相配合。漢語(yǔ)教師要想發(fā)揮漢語(yǔ)國(guó)際教育中隱性課程的積極作用，就要有意識(shí)地在充分發(fā)掘和利用好漢語(yǔ)課程本身中的隱性課程因素外，還要充分利用好一些顯性的中華文化（如中國(guó)書畫、中國(guó)歌曲、中國(guó)影視等）對(duì)漢語(yǔ)課程教學(xué)隱性的積極促進(jìn)因素。兩個(gè)方面的顯性課程（漢語(yǔ)教學(xué)、中華文化）都具有隱性地促進(jìn)另一方發(fā)展的積極作用，漢語(yǔ)課程中的文化因素（語(yǔ)言的、內(nèi)容的等）和中華文化課程中引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣具有互相促進(jìn)的作用，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注意充分利用好這種隱性的影響作用，形成良性循環(huán)的互動(dòng)。漢語(yǔ)國(guó)際教育的教師要有耐心發(fā)揮隱性課程的作用，并且有目的地利用好隱性課程的價(jià)值。

三、漢語(yǔ)國(guó)際教育教師對(duì)隱性課程的有效利用

隱性課程的內(nèi)容涉及許多方面，也正因?yàn)槿绱?，給漢語(yǔ)教師在開展?jié)h語(yǔ)國(guó)際教育時(shí)對(duì)隱性課程的有效利用提供了很多選擇，這同時(shí)對(duì)漢語(yǔ)教師高質(zhì)量地完成教學(xué)工作提出了更高的要求。一方面，漢語(yǔ)教師在海外開展教學(xué)時(shí)要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)和管理特點(diǎn)，要注意與當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格相適應(yīng)；另一方面，中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)具有自己優(yōu)秀的傳統(tǒng)和獨(dú)具的特色，是針對(duì)和適合漢語(yǔ)和中華文化特點(diǎn)的，在教室布置、課程設(shè)計(jì)和考核、教師教學(xué)和課堂管理等多方面都有所體現(xiàn)，這些中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)和中國(guó)的教學(xué)的特點(diǎn)，都可以對(duì)外國(guó)學(xué)生產(chǎn)生隱性的影響，漢語(yǔ)教師可以有意識(shí)地借助和強(qiáng)化這些方面的影響。而且，還可以把顯性課程的漢語(yǔ)教學(xué)與這些方面的隱性課程結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。

漢語(yǔ)教師需要積極主動(dòng)地探索開發(fā)適用的隱性課程，克服不利條件的限制，開展各種與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的文化活動(dòng)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性和積極性?！半[性課程可對(duì)顯性課程起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用。如與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的墻報(bào)、中國(guó)歌曲卡拉OK大賽、中國(guó)文化知識(shí)和漢語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、漢字書法比賽等，都會(huì)對(duì)顯性課程所學(xué)知識(shí)起到補(bǔ)充強(qiáng)化的作用，有利于提高學(xué)生的漢語(yǔ)水平。”隱性課程所具有的間接學(xué)習(xí)效果對(duì)顯性課程直接的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，可以鞏固和強(qiáng)化顯性課程中學(xué)生的所學(xué)。顯性課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間都是有限的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)只有反復(fù)強(qiáng)化才能取得良好的學(xué)習(xí)效果，隱性課程能夠從另外的不同角度起到這樣的作用。

漢語(yǔ)教師尤其不應(yīng)忽視的是，其個(gè)人本身也是隱性課程的重要組成部分，學(xué)生們有時(shí)候會(huì)將漢語(yǔ)教師看作是漢語(yǔ)和中華文化的代表，當(dāng)然也是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象。漢語(yǔ)教師個(gè)人的表現(xiàn)全面反映了其能力和素養(yǎng)，因此，漢語(yǔ)教師需要考慮和照顧的方面也是非常多的?！敖處煹慕谭ń虘B(tài)、學(xué)識(shí)氣質(zhì)、衣著打扮、性格人品以及聲音字跡等諸方面，以及學(xué)習(xí)氣氛是輕松愉悅的還是緊張沉悶的等，都會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生不同程度的影響?！睗h語(yǔ)教師的一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生具有全方位的隱性影響，在許多方面對(duì)學(xué)生起著示范性的影響作用。漢語(yǔ)教師的個(gè)人表現(xiàn)會(huì)在許多方面直接或間接地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和顯性課程課堂教學(xué)的最終效果，所以漢語(yǔ)教師應(yīng)注意首先從自己這里開始起步利用和發(fā)揮好隱性課程的作用。

漢語(yǔ)國(guó)際教育教師要達(dá)到對(duì)隱性課程的有效利用的目標(biāo)，還要注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，實(shí)際上隱性課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用和作為?！霸趦?nèi)容方面，隱性課程重視知、情、意的整體性學(xué)習(xí)；在來(lái)源方面，除了教材，也重視公眾教育背景因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，即學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)已由顯性課程強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的整體生活體驗(yàn)。這對(duì)以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，具有啟發(fā)意義?！睗h語(yǔ)教師充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)并充分挖掘他們的能力以發(fā)揮這些隱性因素的作用，有利于達(dá)到顯性課程培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力的教學(xué)目標(biāo)，這其實(shí)也是顯性課程和隱性課程的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]靳玉樂.潛在課程簡(jiǎn)論[J]. 課程·教材·教法，1993（6）.

（作者單位：北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院）