中學(xué)生“田野”作文實施策略初探

樂繼平

田野中萬物生發(fā)，匯聚自然之靈，使人有耳目之娛，有肆意蓬勃之美妙。人行田野中，隨性游走，馳目騁懷，任意東西，有無所拘束之暢快。所謂“田野”作文，取其意境和感受，主張本真流露，在內(nèi)容和形式上自由而飽滿地表現(xiàn)眼所見、心所想。在作文教學(xué)中，靈活運用相關(guān)教學(xué)策略，架構(gòu)學(xué)生作文實踐的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于鋪設(shè)臺階，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作靈感。筆者記錄下自己在具體實踐中所用的相關(guān)策略，與讀者研討。

一、破“圖式”，激發(fā)真我意識

所謂圖式，指人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，通常指固定的認知和思維模式。學(xué)生在文章創(chuàng)作中，常常陷入一些負面的圖式，如：寫到外婆，通常面貌衰老，滿臉皺褶；回憶長輩，大多對方最后離世；心情不好，必定風(fēng)急雨來；要寫感思，總會考試失敗。這些或許源于生活，但并不一定源于學(xué)生真正的個人體驗，而且這些“套路”老化、僵硬、陳舊、扁平。然而，學(xué)生的生活中其實可以有更多、更新鮮活潑的內(nèi)容。“田野”作文研究立體的、新鮮的、多元的圖式，有別于扁平的生活化復(fù)述，主張“我手寫我口”“獨抒性靈，不拘格套”，非從自己胸臆流出不下筆。因此，在作文教學(xué)中，要有“破”有“立”，破除舊圖式，確立新思維。

筆者進行了一堂主題為“作文騙局”的作 文課，主要內(nèi)容如下。

（一）課前準備

1.要求學(xué)生修改題為《媽媽的手》的作文 片段。

2.在家長的協(xié)助下，準備“媽媽手”的相關(guān) 照片。

（二）課堂環(huán)節(jié)

1.分享總結(jié)。請學(xué)生分享之前創(chuàng)作修改的作文片段，并探討總結(jié)出一些共性——無論手白皙與否，都不如記憶中那樣細嫩；媽媽的手上幾乎都有細細的皺紋或者手非常瘦削；都是為“我”操勞而變成現(xiàn)在的樣子的。

2.揭露真相。請學(xué)生拿出信封中的照片，對比自己的描寫是否與照片相符。然后與同桌互看作文片段，看看是否能通過各自的作文片段區(qū)分出各自媽媽的手。實際上，很多媽媽的手都不是學(xué)生描寫的那樣；并且，學(xué)生描寫的區(qū)分度不高。

3.探討緣由，分析高下。文學(xué)作品（課文、其他文學(xué)作品）、藝術(shù)作品（電影、電視劇、繪畫、雕塑等）中的手，使學(xué)生形成了創(chuàng)作“圖式”。通過探討，學(xué)生明白了，“圖式”的手是共性的、抽象的、單調(diào)的。而生活中鮮活的手是個性的、具體的、多元的、真實的，鮮活的手更具吸引力。

4.創(chuàng)作片段“我媽媽的手”。學(xué)生有意識地、真實地創(chuàng)作和分享，為大家展現(xiàn)了豐富各異、獨具特點的“手”。

（三）課后練習(xí)：《爸爸的頭發(fā)》

在課后練習(xí)的反饋中，學(xué)生有意識地沉浸到真實生活中，力圖尋求自己個性的、獨特的體驗，創(chuàng)作片段更加豐富、飽滿。有學(xué)生在作文中寫道：“誰說兩鬢銀絲的爸爸才是工作辛苦、值得敬仰的爸爸？我的爸爸滿頭黑發(fā)，濃密有型，我不僅為爸爸的操勞心疼，更為爸爸的帥氣驕傲！”有同學(xué)在作文中寫道：“我看到題目的時候，有些為難。因為我的爸爸是個光頭。但是自己看了看，我發(fā)現(xiàn)爸爸的光頭竟然這么有趣……”在作文指導(dǎo)中，有意識地打破學(xué)生的陳舊“圖式”，鍛煉學(xué)生新的創(chuàng)作思維，使學(xué)生學(xué)會尋找創(chuàng)作依托，書寫真實自我，使創(chuàng)作更加多元。

二、寬命題，調(diào)動多元素材

由于生活閱歷的局限，初中生作文素材的發(fā)掘一直是作文創(chuàng)作的一大難點。在主題鮮明、要求明確的命題作文創(chuàng)作中，初中生容易出現(xiàn)素材短缺的現(xiàn)象，因此，一定的素材積累是很有必要的?！疤镆啊弊魑膹娬{(diào)情境交融，自然成形，要求充分調(diào)動學(xué)生的素材資源，從學(xué)生的生活環(huán)境、教育背景、家庭環(huán)境、心靈空間、成長經(jīng)歷、閱讀視野、審美趣味等角度進行多元挖掘，鼓勵學(xué)生從日常寫起，從身邊寫起。在作文初期指導(dǎo)中，要求放低臺階、放寬要求，從命題角度拓展出更大空間，給學(xué)生更自由的發(fā)揮空間。

例如設(shè)置題目為《難忘的事》，主題分為：親情類、勵志類、哲思類，進行三次作文創(chuàng)作。設(shè)置題目為《一件小事》，主題為親情、生命、成長、夢想、故鄉(xiāng)、民俗，進行序列創(chuàng)作。

《難忘的事》《一件小事》這樣的題目簡單明了，審題難度很小。生活中“難忘的事”“小事”實在太多了，可以說伸手可得，這樣方便學(xué)生從生活中擷取素材，可操作性強?！半y忘”“一件”“小”也有明確的指向性，縮小了學(xué)生的寫作范圍，給了學(xué)生創(chuàng)作的“拐杖”。

有學(xué)生就《一件小事》這一標題，按照主題序列，創(chuàng)作出若干文章，內(nèi)容十分豐富：“奶奶為我剝枇杷”“一棵絲瓜藤”“我的一次意外摔跤”“夏夜看流星”“故鄉(xiāng)的蘆葦”“包粽子”……這一序列創(chuàng)作，看似簡單，但為之后的升格創(chuàng)作積累了大量素材，使學(xué)生不再陷入無事可講，無話可說的境況。

有主題的寬命題，在素材積累階段降低了創(chuàng)作難度，使作文成為一件相對簡單的事情，在放與不放之間，給予了學(xué)生更多自主裁選空間和更多的自我發(fā)揮空間。

三、小切入，尋找情感觸發(fā)點

“田野”作文的真性流露，如袁宏道所說：“有時情與境會，頃刻千言，如水東注，令人奪魄?！笔窃谀骋弧熬场毕?，誘“情”而出?！扒椤迸c“境”的契合點，我們將其稱為感情觸發(fā)點。我們從來不是為寫事而寫事，而是通過事件中的觸發(fā)點引出與之相關(guān)的情感、感悟。情感和感悟是我們創(chuàng)作的落腳點，事件當(dāng)中不可能處處動人，因此，找對觸發(fā)點很重要。

在作文創(chuàng)作中，尋找一個觸發(fā)點，于細微處見真情，文章大家給予了我們很多生動典范：

朱自清的散文《背影》中，父親爬上月臺買橘子的背影是情感的觸發(fā)點。父親攀爬月臺時，“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來了”。父親攀爬月臺的時間其實很短，然而就是這個瞬間觸動了作者。作者將父親一系列的動作細致描摹，將時間通過筆端放緩、延長。當(dāng)讀者閱讀到這一細節(jié)時，仿佛畫面慢速重放，自然沉浸期間，引發(fā)讀者相似體驗，使讀者產(chǎn)生共鳴。

莫懷戚的《散步》中，母親改變主意的瞬間是情感的觸發(fā)點。“母親摸著孫兒的小腦瓜”“母親向小路望去”“母親對我說：‘我走不過去的地方，你就背著我?！睕Q定只是瞬間的心理活動，而作者通過對母親做出決定前后的短短十幾秒的動作和語言進行描摹，將祖孫、母子間的細膩情感勾勒出來。這一觸發(fā)點，雖然時間短暫，但是卻被作者通過文字豐盈起來?？床灰姷男睦砘顒右餐ㄟ^看得見、聽得著的動作和語言呈現(xiàn)出來，更直觀可感。因此，當(dāng)讀者閱讀時，很容易體味到那一瞬間的濃濃溫情。

將觸發(fā)點擴大、延長、外顯，在觸發(fā)點上濃墨重彩，筆筆浸透，描摹當(dāng)下，或是細膩點染，似輕還重，往往能使情感變得細膩，引發(fā)讀者共鳴。

有學(xué)生寫“奶奶幫我剝枇杷”，觸發(fā)點選取奶奶被枇杷汁沾染黃了的指甲；有學(xué)生寫“外公幫我買桂花糕”，觸發(fā)點選取外公在風(fēng)中的背影；有學(xué)生寫“父親送我出遠門”，觸發(fā)點選取父親的一個眼神。選準小點，細膩描摹，細微之處更顯真情。

破“圖式”，寬命題，小切入，這三點可簡單歸結(jié)為“田野”作文教學(xué)研究的求真、積累、視角三個方面。它們分別涉及到“田野”作文的創(chuàng)作態(tài)度和淵藪，“田野”作文的素材積累，“田野”作文的情感呈現(xiàn)三方面。它們由粗及細，由根及葉，是貫穿“田野”作文研究最基礎(chǔ)、最純粹的、最扼要的策略。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校檳榔路校區(qū)；215024）endprint