利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性

王會茹

摘要：文章從利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境、改變呈現(xiàn)的方式等幾個方面，論述網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的實(shí)踐性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；豐富內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)情境；改善方式

21世紀(jì)，現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也廣泛運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。為了提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用的有效性，確保網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，使每一個學(xué)生都能受益，探討網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用的有效性是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的前提。

一、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

新教材雖然內(nèi)容較之于以前的教材，內(nèi)容較新，具有時代特點(diǎn)，但學(xué)生還沒法從中獲得新信息。而巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以解決這個問題，將生活化的素材引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的魅力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，只有與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、學(xué)生的實(shí)際理解力相吻合，才能真正起到豐富教學(xué)內(nèi)容，提高興趣之作用。

首先，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主先學(xué)。如《分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算》的教學(xué)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)先自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如通過微課、微視頻的觀看，先了解分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算的相關(guān)方法，探討整數(shù)四則運(yùn)算的有關(guān)法則是否適用于分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算等。

其次，課堂上使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供生動的情境，豐富內(nèi)容，并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活化、直觀性。如教學(xué)《比例尺》時，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景和輕松氛圍。如呈現(xiàn)中國國旗的不同的大小，使學(xué)生從圖片中強(qiáng)化比例尺的特點(diǎn)是使物體的大小而改變了，但形狀不變化。呈現(xiàn)中國地圖、世界地圖，讓學(xué)生了解地圖是縮小了的圖片，讓學(xué)生從中看出兩張地圖的比例尺的大小不一樣；呈現(xiàn)一個問題情境：學(xué)校有一塊長方形的草坪，長和寬分別是50m和30m，你能將這個草坪“縮小”嗎？畫出長是5cm，寬是3cm的長方形的簡圖，你能算出此時的比例尺的大小嗎？呈現(xiàn)電腦中的Word文檔，在工具欄內(nèi)，找到字號的比例，如150%，這個150%表示什么意思？

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課堂內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識面，營建了互動的數(shù)學(xué)課堂，提高課堂教學(xué)的有效性，更培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)課堂上，尤其是高年級的數(shù)學(xué)課堂上，不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課有排斥心理，跟不上教師的步伐和課堂的節(jié)奏，主要原因在于數(shù)學(xué)知識的抽象、內(nèi)容難，再者就是教師的教學(xué)方法的落后，教學(xué)手段的滯后。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，可以將抽象的知識生動化，促使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生期待，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上動起來。

如教學(xué)《解方程》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)：（1）方程的概念；（2）方程的性質(zhì)，以及通過幾個判斷題，強(qiáng)化對方程的理解。之后，在復(fù)習(xí)方程的有關(guān)概念的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“解方程”。如利用多媒體，呈現(xiàn)天平稱物體重量的圖片，左盤放一個x千克的砝碼，右盤放一個20kg的砝碼，天平平衡。根據(jù)這個情境，教師可以提出問題：此時，左盤的砝碼重量應(yīng)該是多少？教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)天平平衡的條件而推斷出x=20kg.再呈現(xiàn)左盤再加一個x千克的砝碼的情景，右盤也同時再放一個20kg的砝碼。讓學(xué)生觀察兩個天平的砝碼的數(shù)量的不同，觀察第二個天平，是否會平衡？繼續(xù)呈現(xiàn)天平的圖片，在左盤中再放一個x千克的砝碼，而右盤只有2個20千克的砝碼，問：如果想讓天平平衡，需要在右盤中再放幾個20千克的砝碼？這個問題，對于學(xué)生而言，很簡單，學(xué)生會異口同聲回答：再放一個20千克的砝碼。此時，再讓學(xué)生比較所呈現(xiàn)的第一個和第三個的天平的圖片，而提出問題：根據(jù)物體重量的變化情況，你發(fā)現(xiàn)了什么？

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在輕松司愉悅的氛圍中獲取信息，增強(qiáng)知識的直觀性，降低了理解的難度。

三、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變教學(xué)的呈現(xiàn)方式

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，還可以豐富教學(xué)方式，以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。如對于《列方程解應(yīng)用題》的教學(xué)，借助于多媒體等信息技術(shù)，可以改善問題的呈現(xiàn)方式，以圖片等而增強(qiáng)問題的生動性、直觀性。傳統(tǒng)的問題呈現(xiàn)，以教師書寫、口頭敘述等形式，弊端相較于多媒體而言，顯而易見，敘述不清，學(xué)生難以把握條件和問題，書寫也浪費(fèi)時間，造成課堂的低效。而多媒體的使用，省時高效。如呈現(xiàn)一部話機(jī)的價格116元/部的情景，并呈現(xiàn)問題情境：買一部話機(jī)，付出了x元，找回了84元，問，付錢時付了多少？

對于這個問題的情景的呈現(xiàn)，增強(qiáng)問題的直觀性，易于理解和運(yùn)用，已知條件和未知條件之間的關(guān)系，利于學(xué)生把握，利于學(xué)生快速、準(zhǔn)確地列出方程：x-116=84

此外，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也可以增強(qiáng)師生間的互動，增進(jìn)師生間的情感交流。如教師構(gòu)建QQ班級學(xué)生群，將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課，發(fā)布到QQ群里，讓學(xué)生利用業(yè)余時間，如周末、晚上等，打開微課、微視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，利于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，解決課堂上的不足之處。利用QQ還可以讓學(xué)生敞開心扉，和老師交流，勇于把學(xué)習(xí)中的困惑和老師說說，利于教師有的放矢進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和有效性。

數(shù)學(xué)因?qū)W科特點(diǎn)，學(xué)生們感到難和抽象，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以降低知識的抽象性、增強(qiáng)直觀性，為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，提供了物質(zhì)支持，真正實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)之目的。endprint