職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀 調(diào)查分析報告

侯毛珊

本調(diào)查采用問卷方式，從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面，對蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進行調(diào)查，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象及存在的問題，總結(jié)職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點，以期對激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生有針對性地改進、提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力和自我效能感等建議的提出提供客觀依據(jù)。

一、調(diào)查概況

為了解蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，準確地把握當前中職生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性提供客觀的依據(jù)，以實現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，本課題組于2015年10月份，對我單位的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。

二、調(diào)查的具體目標和方法

1.具體目標：（1）我校職校生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。（2）我校職校生的學(xué)習(xí)心理特點。

2.調(diào)查對象與方法：本次調(diào)查采用隨機抽樣的方式，在本單位隨機抽取200名在校學(xué)生作為調(diào)查對象。學(xué)生學(xué)習(xí)心理問卷，問卷從學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面的內(nèi)容，問題為單項選擇題。問卷調(diào)查在蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校進行，共發(fā)問卷200份，學(xué)生填寫問卷并當場收回，回收問卷197分，有效問卷192份，有效問卷率為96%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)意識。本課題組從學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解、對學(xué)習(xí)及娛樂的態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺程度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)方法等方面進行了統(tǒng)計分析，分析發(fā)現(xiàn)仍有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識不強，不能充分意識到學(xué)習(xí)的重要意義，很少會主動自覺地學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生會認為學(xué)習(xí)是一種外力狀態(tài)下逼不得已的行為，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不強。其中有41. 3% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)是沒有意義或不得不做的事情；當學(xué)習(xí)和娛樂發(fā)生沖突時，47.8%的學(xué)生猶豫不定或者直接選擇娛樂活動；53. 9% 的學(xué)生認為自己極少甚至是不會主動去學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動機對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的作用主要表現(xiàn)在推動和維持兩個方面。在學(xué)習(xí)動機方面，有 57. 1% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)主要是為了更好地發(fā)展自己，但仍有42. 9% 的學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力主要來自家長以及老師。從數(shù)據(jù)可以看出不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動機很大程度上還是一種外部動機，并沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，在一定程度上是為了不讓自己的父母和老師失望，其學(xué)習(xí)動機層次比較低。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)特點，選擇、組織、加工、運用學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的方案。本課題組從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、對待學(xué)習(xí)目標的態(tài)度以及職校生活規(guī)劃等方面作了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生能意識到學(xué)習(xí)方法的重要性，能通過職校生活的規(guī)劃，根據(jù)自身的情況自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)；但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)習(xí)較被動，缺乏獨立思考的品質(zhì)，很難科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)時間。對目前的職校學(xué)習(xí)任務(wù)，40. 5 % 的學(xué)生認為較輕松，59. 5 % 的學(xué)生認為有些力不從心；課前準備方面，只有 6. 2% 的學(xué)生會課前預(yù)習(xí)，而93. 8 % 的學(xué)生沒有或很少會進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；42. 7% 的學(xué)生認為能獨立完成作業(yè)，57. 3% 的學(xué)生對老師布置的作業(yè)僅能完成一部分或基本不能獨立完成；在學(xué)習(xí)時間管理上，有70. 6% 的學(xué)生認為很難或不會合理分配學(xué)習(xí)時間；當完成學(xué)習(xí)目標遇到困難時，有50. 9% 的學(xué)生表示會知難而上，44. 1% 的學(xué)生會選擇降低目標，有 5. 0% 的學(xué)生表示會完全放棄。

（4）自我效能感。自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己學(xué)習(xí)與作業(yè)能力的主觀評價。自我效能感通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進而影響學(xué)習(xí)效果。自我效能感較強的學(xué)生樂于并善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。本課題組從自我評價、解決困難的成就感和自我情緒調(diào)節(jié)等方面進行調(diào)查。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示82. 1% 的學(xué)生認為不能充分認識并恰當評價自己；在遇到學(xué)習(xí)上的困難時，65. 7% 的學(xué)生表示會向別人尋求幫助，也有 18. 2% 的學(xué)生表示會放棄學(xué)習(xí)。由此可見，大部分學(xué)生不能充分認識自己，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當?shù)脑u價，稍遇困難便會認為自己沒有學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難不自信的情緒，也很難對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控。部分學(xué)生能直面自己的問題所在——自我效能感較低，并認識到進行情緒調(diào)節(jié)是改變現(xiàn)狀的較好方法之一，同時希望通過交談緩解學(xué)習(xí)生活壓力。

2.職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，我校職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有以下特點：

（1）學(xué)習(xí)意識主動與被動并存。學(xué)習(xí)意識的主動性決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上是否主動，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的一種需要。職校半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識基本成熟，認為學(xué)習(xí)是一件艱苦但可以通過自己的努力完成的重要事情，會主動安排學(xué)習(xí)時間，具有一定的學(xué)習(xí)獨立性、自主性和探索性。然而不能忽視的是，仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識淡薄，不能充分認識到學(xué)習(xí)的重要意義，甚至認為學(xué)習(xí)是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機不夠。根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動機因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機是指個體由外部誘因所引起的動機。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎勵或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動的動機不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動之外。在社會、學(xué)校、家庭的督促管理下，雖然也有部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)主要是為了實現(xiàn)自我發(fā)展，進入社會能快速適應(yīng)工作崗位。但是，仍有較多學(xué)生認為學(xué)習(xí)壓力主要來自父母和老師，過多依靠外部動機來管理約束自己的學(xué)習(xí)行為；部分學(xué)生還沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，一旦失去這種外部動機或外部動機不足時，學(xué)習(xí)行為的效果就會明顯降低。

（3）學(xué)習(xí)策略單一。學(xué)習(xí)策略單一是職校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，學(xué)生認識到學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的重要性，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對綜合運用有關(guān)知識、技能來解決問題感到比較迷茫，他們較難選擇恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實踐技能提升等學(xué)習(xí)策略，不能較好地進行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，主動、系統(tǒng)地獲得新知識技術(shù)的能力較低，探究、創(chuàng)新能力缺乏。不少學(xué)生沒有較好地學(xué)習(xí)遷移的能力，學(xué)習(xí)遷移效果差，很難做到舉一反三。

（4）低自我效能感普遍存在。由于受外在偏見的影響，職校學(xué)生的自我認可度不高。不少職校學(xué)生給自己的定義就是“中考失敗者”，因此總有一種低人一等的思想，對自己的能力缺乏自信，對未來、前途悲觀失望。理想與現(xiàn)實之間的落差使得職校學(xué)生自卑、焦慮情緒突出，對人生目標和學(xué)習(xí)目的感到困惑，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當?shù)脑u價，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中害怕失敗，面對困難和矛盾時容易表現(xiàn)出畏縮不前、情緒化處理問題，在壓力面前束手無策，易受懼怕、焦慮、恐慌和羞澀等情緒干擾等特點。

良好的學(xué)習(xí)心理是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本保障，通過上述分析，影響學(xué)習(xí)心理的因素是多方面的，針對職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常值得探討的一個課題。

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